学生的差异性是教师幸福的本源

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1、学生的差异性是教师幸福的本源　　　　罗素说过：“须知参差多态乃是幸福的本源。”如同世界上没有两片相同的树叶一样，世界上更没有两个相同的人，每一个人的存在对于世界都是一道独特的风景，每个人的一生都是对世界的一种独特的体验。既然人从出生开始就注定了与众不同，那么教育理所当然应该为每一个人的独特性与差异性服务。教师更应该在教育过程中发现每个学生身上的闪光点。这需要教师在自身情感体验过程中去体会学生的差异性，在教学中塑造学生参差多态的人生。正如苏格拉底所说：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”　　　　一、学生的参差多态　　

2、　　课堂教学中，学生原有的个体差异是教学活动的起点，也是教师多种情感体验的源泉。学生的差异性有多种表现方式。　　1.每个学生的生活世界是不同的　　我国著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校”的教育观念。他在《生活教育的创立与成长》中指出：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，为生活来教育，为生活而教育。”合作教育学的代表也深知：“儿童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受远远地丢在校门之外，怀着纯而又纯的学习愿望来到学校。”这种来自生活世界的教育不仅要关注学生的课堂学习，更要关注学生真实的生活世界对

3、学生的“教育”，潜移默化的大环境造成了学生的参差多态。学生来自不同的家庭，也就是说从生命的起点开始，学生的差异就已经显现出来了。家庭所处的居住区域和社会关系带来的不同的社会文化、不同的习俗、不同的阶层地位造就了学生的早期差异。　　2.每个学生的智力结构体系是不同的　　美国的心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论证明了这一点。他认为每个个体同时拥有相对独立的8种智力，即言语—语言智力，音乐—节奏能力，逻辑—数理能力，视觉—空间智力，身体—动觉能力，自知—自省智力，交往—交际智力，自然智力。每个人身上的这8种相对独立的智力在

4、现实生活中并不是绝对孤立、毫不相关的，而是以不同方式、不同程度有机组合在一起，使得每个人的智力各具特点。例如，有的学生擅长理科知识的学习，有的学生擅长美术，有的学生擅长音乐。同时，即使是同一种智力，其表现形式也不一样。例如同样是学习美术的人，有的学生擅长油画，有的学生擅长国画。　　3.每个学生的学习风格是不同的　　现代教育心理学提出了以下几种学习风格类型：　　（1）场独立型—场依附型学习风格　　场独立型者倾向于根据自己认为正确的标准去分析与判断事物，在学习过程中具有较强的独立与自主学习的能力；场依附型者往往依赖于外部参照系

5、来进行学习，在学习过程中容易受到他人或同伴等外部因素的影响或干扰。　　（２）视觉型—听觉型学习风格　　心理学研究发现在学生群体中除了极少数视觉学习风格与听觉学习风格均衡和谐的学生在学习过程中占有明显优势外，大部分学生都处于视觉学习风格和听觉学习风格失衡的状态。　　（3）趋同型—趋异型学习风格　　在学习新的知识的过程中，趋同型学习能较为迅速地同化新的知识信息，并进行心理加工，最后内化为自己的认知结构；而趋异型学习者则倾向于将自己原来的认知结构与新接收的知识信息进行精确比较，善于寻找二者之间的差异。　　（4）冲动型—反思型学习

6、风格　　冲动型学生往往根据部分信息或粗略信息就急于做出反应，学习速度较快但是不够扎实；反思型学生则倾向于审慎思考问题，反应速度较慢，但是准确率高，知识扎实。　　4.学生的人格与知识不同的　　一些研究人格的心理学家提出了“大五”人格理论，描述了人格主要纬度的超级特点：开放性，责任感，外向性，宜人性和神经质。从这五个方面可以思考学生的人格，分析他们的情绪稳定性与责任感，是外向或者内向。研究气质的科学家也对气质作了分类。最著名的分类法由亚历山大·切斯（ＡｌｅｘａｎｄｅｒＣｈｅｓｓ）和　　斯特拉·托马斯（ＳｔｅｌｌａＴｈｏｍａｓ）

7、提出的。他们认为气质分为三个类型：易养型，通常情绪乐观，能够迅速建立常规，并容易适应新的体验；难养型，通常反应消极，具有攻击倾向，缺乏自我控制，而且接受新　　体验的速度较慢；发动缓慢型，不太活跃，多少有些消极，适应能力差，反应强度低。　　二、如何从学生的参差多态中获得快乐的　　　　情感体验　　1.公平地对待学生的差异性　　在以往的教学中，“教师对学业成绩优异的学生和学业成绩不良的学生在交往方式、交往时间、关注程度、期望水平、积极评价方面的差异，往往导致强者更强，弱者更弱的情况。还有部分学生既没有优异的成绩，也没有张扬的个性

8、，也没有斑斑劣迹，只是静静地坐在教室的某个角落，常常被老师忽视。”教师对待学生的差异往往导致教学中的不公平。如上所述，学生有很多方面的不同之处，这就需要老师对他们的尊重与公平对待。对待智力差异，教师首先不能歧视智力较低的同学，其次要公平对待每一种智力，不能仅仅将拥有言语及逻辑智力这种能在应试教育中体现优