学习力的生成探索

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1、新课程高中思想政治学习力的生成探索　　学习，是人们的生存方式和成长方式。自从人类产生开始,人们就开始学观察、学说话、学走路、学做事。然而，在信息量呈几何级数激增的知识经济时代，我们又不得不重新认识、审视、思考学习问题，聚焦更深层次的学习力的概念。　　“学习力”是什么？“学习力”一词最早出自管理学领域，由美国人睿斯特于1965年提出。对于其基本内涵，国外有学者认为，学习力从结构上看，它应包含学习力的原发层面、学习内化层面和学习力外化层面等三个层面。学习力的原发层面包括学习的意志、兴趣、动机、毅力、价值观等内容；学习力的内

2、化层面包括现有文化知识基础、智力、记忆力、理解力、思考力、学习的效率以及观察力、分析力、综合力和评价力等内容；学习力的外化层面则包括对所学知识的释放力、应用力、适应力、创新力等。据此，我们可以进一步将学习力概括提炼为四个组成要素：学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力。　　2004年3月教育部颁发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《新课程标准》）对学生学习力的培养给予了极大关注。《新课程标准》中明确提出课程的基本理念是“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”；课程目标是“培养为未来生活

3、而自主学习、选择和探索的能力”、“乐于学习、尊重科学、追求真理，具有科学态度和创新精神”等等。可见，《新课程标准》对学生学习力的生成提出了明确的要求；用学习力的理论来指导思想政治新课程的教学实践是十分必要和迫切的。　　一、在回归生活的教学内容中生成学习力----学习动力高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.com

4、我们负责传递知识！　　学习动力来源于学习目标、兴趣、动机，目标越大，兴趣越浓，动机越强，动力就越大。这是学习的动力源。其中，兴趣是最重要的，因为兴趣是最好的老师。　　高中思想政治传统课程在教学内容上存在的

5、突出问题就是目中无人，远离学生生活实际，以学科、社会为本位。主要表现为：其一、现行高中思想政治教材对现代科学发展的趋势和社会实际问题的需要关注不够，以学科知识体系代替教学内容体系，常常为追求学科知识体系的整体逻辑严密而不惜牺牲有价值的具有现实意义的具体教学内容。其二、教材内容的选择和表述主要着眼社会需要的政治训导要求，而对学生的发展需要和年龄特征缺乏应有的关注。教材内容的表述不大注意区分哪些是领导者、理论工作者应考虑的问题，哪些是大多数学生应该考虑的问题。这种远离学生生活实际、以学科、社会为本位的教学内容，极大降低甚至

6、扼杀了学生学习政治课的兴趣，学生的学习动力、学习力更是无从谈起。　　学校课程重返生活世界、回归生活世界，确立一种新的教学内容观，是当代课程发展的一个重要理念。新的思想政治课程标准不再将课程局限于教材文本的学科知识，它突破了课程即学科、课程即教材的观念，把学生的生活、经验和履历情境纳入了课程内容。《高中思想政治课程标准》提出了“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”的理念，指出“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻

7、辑有机结合的课程模块”。新课程标准下的高中思想政治课，其必修课程由经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等四大模块组成。这四大模块的内容设计基于现实的社会经济生活、政治生活、文化生活和其他社会生活，着眼于经济、政治、文化建设与发展和学生了解、适应、参与广泛的社会生活生活实践，立足于学生现实的生活经验，以思想政治观点为统领，以经济生活、政治生活、文化生活和其他社会生活的不同主题，以及生活逻辑为主线，以必要的学科知识为支撑，构建了新型的课程内容体系，比较好地处理了知识点和思想政治观点的关系，生活主题与学科知识、生活逻辑与

8、理论逻辑的关系，体现了以思想政治观点统领知识点，以生活逻辑为主线，以及把思想政治观点的阐述寓于社会生活主题之中的创新思想，改变了原课程标准过于注重学科体系、知识传授的脱离生活实际的现状，也较好地克服了思想政治观点概念化、形式化、标签化的弊端。　　教师在新课程教学过程中，要摒弃过去以知识体系为本位的教学思想，充分利用政治新教材中丰富广袤、特具生活和时代气息的教学内容，让学生真正回归“生活世界”，就能最大限度激发和增加学生的学习兴趣和学习动力，从而进一步促进学生学习力的逐步生成。高考学习网－中国最大高考学习网站Gkxx.c

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10、我们负责传递知识！　　二、在力求创生的教学过程中生成学习力——学习创新力　　学习创新力来源于系统思考，包括观察力、约束力、评价力、应用力，是学习的较高要求。学习创新力的培养离不开富有创生性教学过程的引领与熏染。　　创生性教学过程的基本特征是：第一、教学具有独创性。新课程的教学是一种独创性的教学。就教师而言，教师要通过自己的思