基于课程标准的小学有效预习教学的课题研究

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1、基于课程标准的小学有效预习教学的课题研究南贾镇荀董小学张朝阳一、背景思考:《数学课程标准》也指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知

2、识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。二、教学问题、困惑:学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有:1、自主学习意识不强。主要表现在:部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业;学生的预习作业完成情况较差;学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在:部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强;个别学生对工具书的使用存在障碍;学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差;自主探究问题和解决问题的能力较弱。学生总是过多的依赖教

3、辅资料，只知道盲目抄袭，不懂得动脑思考。并且表现为学生自主预习时总是局限于课本上的内容，不懂得课外拓展。3.目前学生在预习过程中教师的指导程度还不够，学生的自主预习时间较少，没能进行系统的预习。在这一方面还需要改进。学生预习时不知道该预习什么内容，该怎样进行有效的预习，并且预习效果不佳。三、基本思路:首先，对本校学生进行问卷调查，了解小学学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划;其次，以某班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，

4、以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略;然后，对实验班再次实施调查，并与前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论;最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。四、研究目的:1.通过新课标的能力要求、发展心理学理论、自主学习理论，通过强化学生的思想意识、给学生

5、创设预习的时空、重视预习方法的指导、鼓励学生勤于思考，善于合作、巧用评价激励机制五大策略来培养学生的课前预习习惯。2、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。3、使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。4、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。五、基本步骤:(1)第一阶段——调查准备阶段:学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力

6、、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定课题研究计划。(2)第二阶段——实施阶段:根据课题研究计划指导学生深入开展各项数学预习习惯的培养，收集各项活动资料。以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究计划。(3)第三阶段:课题成果鉴定、交流。六、研究措施:1、调查法:通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药，整理课题申报

7、相关资料，完成课题申报工作;在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、统计处理，便于形成研究结论。2、文献研究法:通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。3、行动研究法:实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。4、经验总结法:在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。七、保障条件:1.备课组全体教师的积极努力、研究2.

8、学校的大力支持3.全体学生的有效配合八、预期效果:(一)课题促进了学生的发展1、学生主动预习的自觉性加强。2.学生学习的方法更灵活、更科学了。3.提高了学生的学习效果(二)提高了教学质量