从课堂入手培养学生作业订正能力

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1、2011年小学数学论文（高段）从课堂入手培养学生作业订正能力方永进浙江省衢州市龙游县兰塘小学[摘要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出减少作业量。在减少作业量的同时，如何保证学生课堂作业质量值得我们研究，其中，作业批改后的订正是学生课堂作业的一个重要组成部分。因此，课堂教学要努力减少作业量，要重视学生作业订正能力培养。本文就从一个调查引发思考，探索了培养小学数学课堂教学作业订正能力的方法，以提高学生的反思能力良好的学习习惯。[关键词]减负作业订正[正文]中小学生课业负担过重的问题由来已久，原因复杂。为此，《国家中

2、长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”。同时也提出：提高教师业务素质，改进教学方法，增强教学效果，减少作业量和考试次数。在减少作业量的同时，如何保证学生课堂作业质量值得我们研究，其中，作业批改后的订正是学生课堂作业的一个重要组成部分。浙江省教育厅出台了《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，着力解决学科教学超出课程标准要求的“超标”，加班加点延长学生学习时间的“超时”，布置大量机械重复作业和随意增加考试次数的“超量”

3、，任意突破入学条件规定和招生限制范围的“超限”等“四超”问题。因此，课堂教学要努力减少作业量，要重视学生作业订正能力培养。笔者就培养小学生数学课堂作业订正能力进行实践，以下是笔者几点粗浅的认识。一、由一个调查引发的深思我在小学生数学学习反思能力调查中发现以下几个值得深思的问题。（一）学生分析错误原因意识较差调查问题：你发现题目做错了，你会怎么做？调查结果显示：A、先想一想为什么错，再改正占10.7%；B、请教别人占7.1%；C、马上擦掉重做占82.2%。也就是说，当教师告诉这道题错时或自己发现错误时，80%的学生第一反应就

4、是毫不犹豫的很快擦去原来的做法，立即重做一遍，而不去思考错在什么地方，为什么错，只有10%学生会去思考错误的原因。（二）学生缺乏反思题目做错原因习惯调查问题：老师讲解后，作业有错你会思考错误原因吗？结果显示：A、会思考占10.7%；B、只有在老师父母督促下进行占9.7%；C、只订正不思考占79.6%。也就是说，80％的学生能自觉及时地对作业中的错误进行订正，很少会去思考错误原因，往往就用粗心二字进行归因，也不善于主动找出和纠正自己的错误。（三）学生具有及时订正错误的好习惯调查问题：当作业本或试卷发下来后，你会对错的题及时订

5、正吗？结果显示：A、会订正占81.1%；B、只有在老师父母督促下进行占15.3%；C、不订正占3.6%。这表明，“会订正”的学生达到了81.1%，小学生已养成了订正试卷中或作业本中错误的习惯，但这并不能说明小学生已养成了反思的习惯。其原因，是这种习惯是由于从小学一年级开始，教师每次给学生发作业本或试卷后，就立即让学生对做错的题进行订正，然后再交给教师批改，慢慢地，小学生具有及时订正错误的好习惯。针对这一现状，我认识到作业订正在提高质量、培养能力中的重要作用，需要寻求一个可行有效的方法，我认为作业订正关键是教师要有意识的重视

6、小学数学课堂作业订正能力培养。二、数学课堂作业的订正能力培养数学课堂作业订正对于教师和学生已经是习以为常的事了，遵循着“学生练习—教师批改—学生订正”这样的模式，因此，对数学课堂作业的订正能力培养往往被忽视了。在教学中教师经常感叹，这道题目我都讲过多次了，学生怎么还是不会做，我想其中一个原因就是忽视了对课堂作业订正能力的培养。培养学生数学课堂作业的订正能力有多种途径和形式，笔者从以下几方面展开实践研究。（一）提高对作业订正的认识1、一次再学习学生的作业错误是一个非常重要的问题源，作业订正就是其中的一个重要环节。作业订正是“

7、订正错误”的一种心理活动，是对自己学习中产生的“错误”进行一次自我矫正的过程，是一次再学习的过程。2、一种反思力从本质上应该说，作业订正也属于反思的范畴。作业订正目的对学生来说是要找到其中的“错误原因”以及“正确答案是怎么来的”，对教师来说是反思自己教学中存在问题，参与学生一起反思作业错误，是一个反思能力的培养过程。3、一剂良药题海战术中，往往忽视了作业订正这一环节，出现了学生在作业订正中往往只改答案不究错因，简单的把错误答案改为正确答案视为订正。减负是要减少作业量，增效就是保证作业质量。在减少作业量同时增强教学效果，这就

8、要求我们从课堂作业设计、练习、批改、订正、反思等方面进行改革。培养作业订正能力是一剂良药，可以帮助教师发现教学问题，帮助学生学会反思错误。（二）培养学生课堂作业订正能力的方法1、作业在自然下完成所谓自然状态下完成作业，就是说教师所布置的作业是开放性的作业：会做的答案要坚决做好；可疑的写上答案再加一个“？