心理测量课件_智力测验

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1、智力理论与智力测验闫巩固博士本章要点¢智力理论¢智力测验（个体）•比奈智力测验•韦氏智力测验•达斯和纳格莱瑞的PASS模型与认知评估系统¢智力的一些特殊问题问题¢智力高是什么意思？¢你如何看待智力？•写出高智力者的5个最重要的特征？¢专家是如何看待的？1智力的一些定义¢Binet(citedinTerman,1916):Thetendencytotakeandmaintainadefinitedirection;thecapacitytomakeadaptationsforthepurposeofattainingadesiredend;andt

2、hepowerofautocriticism.¢Freeman(1955):Adjustmentoradaptationoftheindividualtohistotalenvironment,theabilitytolearn,theabilitytocarryonabstractthinking.¢J.P.Das(!972):theabilitytoplanandstructureone’sbehaviorwithanendinview.¢H.Gardner(1983):theabilitytoresolvegenuineproblemord

3、ifficultiesastheyareencountered.¢R.J.Sternberg(1986):mentalactivitiesinvolvedinpurposiveadaptationto,shapingof,andselectionofreal-worldenviormentsrelevanttoone’slife.专家的观点¢所有¢¼•问题解决•感觉敏锐度•获得知识的能力•目标导向•推理•成就动机¢一些•记忆•适应环境•心理加工速度Sternberg&Detterman(1986),Whatis•一般知识Intelligence?

4、•创造力Snyderman&Rothman,AmericanPsychologists,1987,42(2),137-144智力的度量问题¢什么能力构成了智力，以及它们是如何相互关联的?¢什么行为表明了智力（与IQ测验比较）？¢如何能测量智力，如何定义它？2良好测验的特征¢效度¢客观性•度量了要测量的东西•施测，计分，设置¢信度¢常模•测验分数的稳定性•大样本常模¢标准化•同样的测验¢实践性•样本人群的统计比较•时间•费用早期实践¢高尔顿¢卡特尔（1890）¢比奈（1905）•运动速度•要求解决有关智力的实际问题•两点阈•压－痛阈限•找出法国学习

5、中智力落后的学生•最小可觉差•测量判断，注意和推理•反应时¢做法•时间判断•大小估计•确定重要的学校活动和成功学生•字母记忆表现的水平•颜色命名•发展途径：做对一个题目（成•动态力量功）随年龄组提高比奈的尝试¢对3－16岁每个年龄¢认为其测验是为实际的儿童编出5个测验目的而编，并不测量题，如或反映一种智力理论¢3岁：重复两位数¢测验并不意味着是针对“正常”儿童群体¢8岁：从20倒数到0¢15岁：解释事实¢强调区分出和培训3智力研究途径¢心理测量学途径¢认知途径•智力由测验定义•信息加工模型•同时加工与继时加工¢发展途径（皮亚杰）¢生物学途径•生物

6、适应：同化与调节•脑区功能定位•认知结构•遗传基因•发展阶段¢文化社会人类学途径•不同文化的认识与发展智力的测量学理论¢核心问题：智力的构成•一与多（合与分）；构成方式•方法：因素分析¢一元论：•斯皮尔曼（1904，1927），艾森克，詹森（Jensen,1998)¢多元论：•桑代克（？），瑟斯顿（1938），吉尔福特（1967），加德纳（1983）一与多¢一元论¢多元论•一个一般能力•由相对独立的许多能力构成•能力的量可能少或多•一个人在一个测验（如言语)上得高分倾向于•斯皮尔曼与瑟斯顿的公案在另一个测验(数学）（争论）也得高分•言语理解，词语

7、流畅，数•心理测量学的g字，空间，机械记忆，知觉速度，归纳推理4吉尔福特的智力结构¢三个维度：元素¢产物：处理形式•单元，类别，关系，系统，转换，蕴涵¢操作：做的事情•认知，编码，保持，发散，聚合思维，评价¢6X5X6=150or更多¢内容：材料性质¢103种被识别•视，听，符号，语义，（1983）行为¢评论层次理论¢弗农（1960）•承认g•言语－教育对实践－机械¢卡特尔的流体智力与晶体智力•测验与生物学证据•发展证据•投资理论：鸡与蛋的问题新近理论¢斯坦伯格的三元论¢加德纳(1983)(1979,1985)•数学逻辑－Logical-•操作子

8、理论（操作成分,元Mathematical成分,知识活得成分）•语言－Linguistic•经验子理论（新异与熟悉）•空间Spatial