小学习作教学模式

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1、重庆市万州区小学习作教学模式万州区变革课堂教学小学学科指导组傅开国一、教学理论《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”习作教学的意义不言而喻。根据写作学原理，任何一篇文章的写作都得经历“双重转化”过程：“事物——认识——表现”。由事物到认识，这是第一重转化。它要依据“反映论”的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识，即观念和情感。从事物到表现，是第二重转化。它所遵循的是“表现论

2、”的原则，有“理”、有“物”、有“序”、有“文”地将自己对事物的意识与情感转化为书面语言。我们认为，习作教学最基本的要求有二：一是写得出，一是写得好。要写得出，就要在第一重转化上下功夫；要写得好，就应在第二重转化上话力气。叶圣陶先生讲：“习作教学的目的，在养成学生两种习惯：（1）有所积蓄，须尽量用文字发表；（2）每逢用文字发表，须尽力在技术上用工夫。”可见，学生写作过程的特征，在于第二重转化。因此，我们既要全面认识“双重转化”，有应把习作教学的重点放在第二重转化上，实现“两点论”与“重点论”的辨证统一。二

3、、教学目标第一，让学生习作写得出，做到内容具体。第二，让学生习作写得好（根据《课程标准》对相应年段的具体要求），做到文从字顺，倾吐真情实感。在上述习作练习的过程中，引导学生关注现实，热爱生活，形成健康人格，培养学生观察、思考、表达、评价的能力。三、操作程序。我们在学习和借鉴先进的教学思想和教学理论的基础上，总结多年来的实践经验，构建了小学语文习作教学基本模式：观察体验，积累素材――激趣点拨，自主表达――激励欣赏，反复修改。11其结构模式如下图：观察体验激趣点拨激发兴趣，培养自信激励欣赏拓展思路，指点内容积

4、累素材自主表达自主习作，个别指点反复修改（习作前）(习作时)(习作后)（一）习作前：观察体验，积累素材以往的作文教学，比较忽视习作前的准备，到了习作教学时，才给学生一个习作的题目或写作范围，学生仓促上阵，绞尽脑汁，胡编乱造一篇以交差完事。课标教材以单元主题形式编排，使阅读、口语交际和习作甚至综合性学习有机整合，形成一个凸显主题的训练整体，强化了听、说、读、写之间的沟通和联系，也为我们习作教学与听说读的结合提供了便利。我们提出习作前的“观察体验，积累素材”，正是基于这样的思考：单元教学前，让学生明确习作的任

5、务，在本单元学习过程中，教师有意识引导学生留心观察生活，体验生活，积累与习作相关的生活素材；学习课文作者观察、认识生活和表现生活的方法，以及鲜活的语言，广泛阅读课外书，积累与习作相关的语言及表达素材；通过口语交际，相互诉说、倾听、交流、讨论，互相启发，加深认识，拓宽习作素材；再想方设法丰富学生的课余生活，增加学生的生活体验。这样通过多渠道促进学生建立自己的素材库，解决“巧妇之米”。习作前指导学生“观察体验、积累素材”，这就要求教师要有单元整体教学的意识，在进行单元教学时，要从整体着眼，通盘设计；要有听说读

6、写整合的意识，不把几者割裂开来。随着年级的升高，也要逐步培养学生这种习作前为习作积累素材的能力和习惯。培养学生习作前“观察体验，积累素材”的有效途径是训练学生长期坚持写观察日记、小练笔、做读书笔记等。(二）习作教学：激趣点拨，自主表达学生有了习作前丰富的素材（生活素材和语言素材）积累，习作教学中，重点做好以下三项工作。111．激发兴趣，培养自信“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”小学生害怕习作的

7、一个重要原因是不喜欢，缺乏自信。《语文课程标准》把第一学段的写作改为“写话”，把第二三学段的写作改为“习作”，从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度，提倡自由表达，淡化文体意识，目的重在使学生感到习作不难，从而激发兴趣，树立起学习习作的自信心。（1）小学阶段的习作教学都要注重激发兴趣，培养自信。小学的三阶段都要重视激发学生的习作兴趣，引导学生懂得“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”；作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身；作文“如同衣食住行一样，成为生活上不可缺少的一个项

8、目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。（2）激发兴趣要贯穿于习作的全过程。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”习作教学要从创设情景、激发兴趣入手，通过游戏、表演、实地观察、调查、访问、动口动手体验等形式，使每个学生都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身