试探小学习作教学新模式

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1、小学习作教学是小学语文教学中最重要的组成部分。小学习作教学的质量不仅关系到语文教学的质量，而且对学生素质的发展以及以后的学习、工作、生活都有非常大的影响。首先，它是小学生提高书面语言表达能力和思想认识水平的重要途径；第二，它有利于培养学生良好的写作习惯，为以后的工作奠定良好的基础；第三，它也是发展学生智力的最佳手段之一；第四，它有利于培养学生正确的人生观和健康的审美情操。所以，我们必须重视小学习作教学。但是，现今我国小学习作教学传统模式存在许多弊端，因此为了提高习作教学的质量，我们应该不断创新小学习作教学的模式，从而促进学生的全面发展。以下是对小学习作教学的新模式

2、的探索。一、传统小学习作教学模式的弊端传统的教学模式是凯洛夫“五环节”教学模式为基础的。而凯洛夫“五环节”教学模式是“诱导学习动机、感知知识、理解知识、运用知识、检查反馈，同时诞生了组织教学→复习旧知→讲授新课→布置作业这样一套课堂操作流程。”[1]然而这样的模式要应用于习作教学，对于大多数教师来说并不困难。他们运用其原理诞生了传统小学习作模式。该模式分为四个环节：㈠布置习作题目并指导。教师先布置习作题目，然后对习作题目进行一番解释指导。㈡学生自己练习写作并上交㈢教师批改后在课堂上进行讲评。一般情况下，教师拿较优秀的习作进行讲评，讲评内容大都是习作的优点。㈣学生自

3、己总结习作经验。这样的习作教学模式虽有长处，但它存在许多弊端：⑴难以激发学生习作兴趣，习作只是一项任务性作业，学生习作只为完成任务，忽视习作的本质。⑵无法解决学生“没有什么可写的”的问题。⑶不能高效地指导学生习作。⑷出现学生习作千篇一律，扼杀学生的创造性。⑸学生习作成人化，造假，不利于学生身心健康的发展。二、小学习作的特点由于传统小学习作教学模式存在弊端，所以我们要创新出新的教学模式。而在创新之前必须认清小学习作的特点，这样新模式才能符合教学需要。小学习作的特点是什么呢？我们先来看看新的《语文课程标准》对小学习作的要求。新课程对习作的要求是有阶段性、延续性的特点。

4、义务教育阶段的总要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”[2]小学阶段的习作的目标分为三个阶段：①第一学段（1～2年级）“写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”[3]6②第二学段（3～4年级）“习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听

5、，与他人分享习作的快乐。4．能用简短的书信便条进行书面交际。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6．根据表达的需要，使用冒号、引号。7．学习修改习作中有明显错误的词句。8．课内习作每学年16次左右”[4]第三学段（5～6年级）“习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。6．修改自己的习作，

6、并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”[5]根据以上内容可以看出小学习作的3个特点；1、基础性。小学习作力求学生能用文字准确地表达自己的见闻、感受和想像，是为了以后的写作打基础。2、简单性。小学习作不等同于写作，它的要求不高，只是要求学生写一些简单的习作。3、鼓励性。学生习作要充分发挥自己的主观能动性，而教师要积极培养学生独立思考问题的能力，肯定学生习作的优点。三、小学习作教学新模式根据传统教学模式的弊端和小学习作的特点，我们来试着运用新模式理论来探索新的小学习作教学模式。㈠

7、先行组织者教学模式的运用先行组织者教学模式是D.奥苏贝尔（DavidAnsubel）提出的。它属于信息加工型的教学模式，目的是给学生提供一个通过讲授、阅读和其他途径获得的对理解材料的认知结构。这种教学模式能系统地向学生讲授课程内容的某一领域的基本观点，有利于学生整体把握教学内容。那么，先行组织者教学模式是怎样的一个教学体系呢？6⑴先行组织者模式的系统第一阶段：讲解先行组织者阐明课程目标讲解先行组织者确认最本质的属性给出实例给出背景重复促进学生相关知识和经验的意识第二阶段：提出学习任务或学习材料呈现材料保持注意力明确材料的组织明确学习材料的逻辑顺序第三阶段：强化认知

8、系统运用整