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时间:2019-05-24
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1、第3课时认识米用米量 教学目标: 1.结合实际问题,体会测量时选择合适的长度单位的重要性,进而体会引入较大单位的必要性。 2.认识长度单位米,认识表示长度单位的符号“m”。初步建立1米的实际长度表象。 3.在实际测量中理解1米=100厘米。 4.通过实际测量活动,培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。 教学重点:建立1米的实际长度表象。 教学难点:理解1米=100厘米。 教学准备:米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。 教学过程:一、创设情境,引入新课 (一)复习提问。 1.测量铅笔的长度需要什么工具?测量数据用什么作单位? 2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。(学
2、生边演示,教师边强调测量时需要注意:把尺的刻度0对准铅笔的左端。)课件出示: 【设计意图:通过测量铅笔的长度,既复习了尺子的使用方法及注意事项,又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】 (二)引入新课。 1.比赛测量速度。 (1)找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度?(学生测量黑板下沿长度,老师测量上沿长度。)(2)课件出示主题图,你们认为这样的测量比赛公平吗?为什么?(老师的尺子长,方便测量。) 【设计意图:通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利,从而产生困惑,积极主动认识米。】 2.量较短物体的长度,用厘米尺就行了,但量较长的物体长度,用老
3、师手中的尺子测量方便了,像这样的尺子叫米尺,它的长度正好是1米。点明课题:认识米。(板书:认识米)二、亲历过程,探究新知 (一)认识米。1.观察米尺,看一看1米有多长。2.教师为每四人小组准备一根1米长的绳子,让学生拉直感受1米有多长。3.找身体中的米尺。(小组合作交流)(1)几个脚的长大约是1米? (2)几拃的长大约是1米? (3)从脚底往上,大约到什么位置是1米? (4)双手侧平举是否大约是1米?(注意学生身高的差异) 通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体长度时,可以用身体的尺子去估一估。 4.说一说生活中哪些东西的长度大约是1米?(生举例说明) 【
4、设计意图:通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识,逐步形成1米的实际表象。】 5.量哪些物体的长要用米做单位?(生举例说明) 6.量比较长的物体,通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。(板书:米 m) (二)认识米和厘米的关系。 1.1厘米到底有多长?让生用手势表示1厘米的长度。 2.1米有多长?学生用手示意一下。 3.估测1米有多少厘米。 4.小组合作活动: (1)活动要求:两名同学拉直小组内1米长的绳子,其他人合作,用厘米尺测量绳长。 (2)经过测量发现:1米有5个20厘米,即:20+20+20+20+20=100(厘米) 5.课件演示测量过程。还可以直接出示
5、米尺放大图,10厘米10厘米的数,得出结论。 6.引导学生归纳米和厘米的进率:1米=100厘米。(板书:1米=100厘米) 【设计意图:通过对1米等于多少厘米的猜想,调动学生探求新知的积极性,让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程,学会有条理的思考,从而进一步深化1米的实际表象。】三、尝试练习,应用提升 (一)量一量。(教材第4页的“做一做”)拿出准备好的长绳,量出1米,接着量出2米、3米…… (二)量一量,填一填。(教材第8页“练习一”的第3题)本题需要先量出实物的实际长度,再推算大约多少个这样的实物长1米。推算较难,只要能大概估算出结果即可。 (三)估一估。(教
6、材第8页“练习一”的第4题) 四、全课小结,畅谈收获 这节课我们又认识了新的长度单位“米”,张开双臂比划一下,1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率,其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品,课后同学们可以找一找,量一量。
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