渗透美育思想,提高提问艺术

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1、渗透美育思想，提高提问艺术：摘要：语文课程改革走到今天，已经不再是一个梦想，一个追求；而是一种理念，一种坚守。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，因此必须彻底摒弃传统的一人唱戏，填鸭式的教学方法，而应该将情感教育渗透在课堂教学中，建立适应当代学生特点的启发式教学模式。这就需要老师改变课堂教学艺术，提高提问艺术，从而提高学生学习兴趣，引导学生更好的发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，进而形成以学生为主体师生互动的教学效果。关键词：情感教育启发式教学提问艺术学习兴趣西方早在古希腊时期，在城邦保卫者的教育中就有艺术教育的内容，而我国春秋时期更是十

2、分重视“诗教”与“乐教”。席勒在《美育书简》中提出：“为了在经验中解决政治问题，就必须通过美育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由。”[1]我国近代著名教育家察元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[2]可见，美育是审美与教育结合的产物，它的本质特征就是情感性。心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件。”教师是和谐、宽松、有效的课堂气氛的主要创设者，因为教师的情感因素对学生的创造活动起着引动、定向、强化的作用。关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。”教师一定要把学生当作学习的主体

3、，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能。因此，教师要秉着一颗乐业敬业的心，善于调控自己的情绪，通过形象启迪，情感感染，语言熏陶这些途径，始终用良好的心态去组织教学，用愉快的笑容对待学生，让学生在轻松愉快的气氛中进行学习。教师把对作品的情感带进课堂，创设一个与作品情感相统一的氛围，以唤起学生对作品情感的认识。春秋时期，孔子就提出了启发式教学模式，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之貌；悱者，口欲言而未能之貌。”概言之，愤启悱发，举一反三之意。孔子之后的《学记

4、》的作者又提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主张引导学生但不要硬牵着他们走；严格地要求学生，但不要对他们施加压力；8为学生指明了学习的方向，但不要代替他们达成结论。这些都概括的指出了启发式教学的实质：调动学生的积极性，引导学生主动思考，来充分挖掘学生思维的潜能。坚持以学生为主体，尊重学生的自主意识。因而教师要改变课堂教学措施，巧设疑问是启发式教学模式的关键环节。对于提问的技巧，年轻老师往往为提问所困扰，他们的提问有时只起到“吹皱一池春水”的效果。课堂提问需要技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。教学过程是教

5、师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教学过程有一个很重要的目的便是怎样使学生面对所要学校内容由有“惑”到无“惑”。为了实现这一过程，教师往往在事先预设了许多学生可能会存在的疑问，并寄希望于在教学过程中通过对这些问题的一一释放和解决来达到教学的目的。于是，在课堂教学中提问便成了课堂师生进行双边活动的重要形式，传递信息的有效途径，启发学生思维的驱动力。恰当而富有艺术的课堂提问也就成了衡量课堂教学成功于否的一个重要因素。因此，教师不仅应当注意课堂提问的度、量、衡，而且还应掌握灵活多样的提问方式。除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵

6、活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。在课堂教学中，教师要善于发挥提问的作用，将这种教学技术达到效率的最大化，甚至是艺术的完美境界，成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题。一、结合课堂情境，创设问题一个完整的课堂提问过程是包括问题情境的创设和问题的展现两个部分来实现的。创设问题情境是指在教学时根据教学内容需要，利用声、光等教学辅助手段，提供一种比较形象生动的富有生活气息的情景情境，让学生通过设身处地的去感受，去理解和思考、探索问题的一种教学手段。问题情境是提问的一个引子，在这一阶段，教师用指令性的语言或利用教学用具设置问题思考情境，并由讲解

7、转入提问。它的存在使学生做好了对问题心里上的预设，为学生对问题的解答起到了积极的作用。北宋文学家王安石在《书洪范传后》中说：“问之不深，则其听之不专；思之不深，则其取之不周。”可见，“问”是要讲究深度和艺术的。上海著名特级教师钱梦龙老师在他的《语文导读法探索》一书中也说；“要发展学生智力研究“问”的艺术很有必要……问题本身要富有启发性要激起学生思维的火花。”上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导

8、学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置