修炼提问艺术，提高交流实效.doc

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1、修炼提问艺术，提高交流实效水藤小学周少媚提问是小学语文课教学的重要手段，是师生课堂交流的主要方法。课堂交流的效果，甚至整堂课的效果优劣，很大程度上取决于提问的艺术高低。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……”问题是科学研究的出发点，没有问题就不会出现解决问题的知识和方法，所以关注课堂提问的有效性，是非常必要的。近两年，我校进行“构建高段批注－交流”有效课堂模式的探索，取得了一定的成效。在这次青年教师培训活动中，我把“修炼提问艺术，提高交流实效”作为我上课、听课的关注点。在这一次的研讨课活动中，我上的是《晏子使楚》，一

2、节课上下来，总体的感觉很糟糕，课堂气氛比较沉闷，设计的内容没有在规定的时间里完成。经过反思，我觉得自己在“提问”的环节中存在着比较大缺陷。一、在教学的过程中，我只注重结果，而忽视了思维过程。片段一：师：请同学们找出三个故事中晏子说的话。并做批注，晏子给你留下了怎样的印象。生：开始做批注。（两分钟）在巡视的过程中，我发现大部分学生是呆在那里没有动笔，只有少数几个同学写写画画，但是写画的内容并不十分恰当。当时，我想是不是因为借班上课学生不适应这种学习方法呢，但是当时的想法是不管怎么样，我得完成任务啊，所以在发现学生并没有很好地做批注的

3、情况下，我也按照自己设计进行下去。就出现了下面的局面：师：晏子给你留下了怎样的印象？生：聪明。师：你从哪里看出晏子师聪明的？生沉默。师：晏子第一次是怎么回击楚王的？生：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”师：（出示幻灯片）请你推理一下访问正常的国家开城门，访问狗国钻（）楚国让我钻狗洞。所以楚国是（）学生稀稀拉拉地回答。师：晏子还给你留下了怎样的印象？生沉默。造成这样冷场的尴尬局面，我想这与我在提问前没有做好充分的准备和气氛的渲染是有很大的关系的。

4、课堂提问的目的就是在于启发学生的思维能力，如果达不到这个目的，久而久之，学生就会觉得索然无味，课堂就陷入了僵局。在让学生自学的时候，我虽然给了两分钟的时间做批注，但是学生在公开的课堂上本来就有点紧张，加上我在提问之前没有让学生整体了解课文的内容，也没有让学生有充分足够的时间去读课文，在不了解课文内容的前提下，就向学生提出“晏子给你留下了怎么样的印象，说说你的理由。”这种富于思维坡度的问题，学生就变得无所适从，不知道如何下手，脑子里一片茫然。如果我能在提这个问题之前先引导学生整体把握课文并且充分读通课文，又或者在巡视的时候发现问题以

5、后，能够做出及时的教学策略的调整，不一味的追求结果而忽视了学生的思维过程就可能不会出现那样的冷场了。二、问题的设计没有考虑到学生的思维特点，不符合学生的知识水平和接受能力。片段二：师：晏子的聪明还体现在哪里？生：这是什么话？我国首都临淄住满了人。人们都把袖子举起来，就能连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟，怎么能说齐国没有人了呢?师：出示古文中晏子的话：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”这段古文中藏着三个成语，结合课文，看看哪三个？（一两个学生举手）生：挥汗

6、成雨。师：对应的是课文的哪句话？生：人们甩一把汗，就能够下一阵雨。师：还有呢？生沉默一会。生：比肩继（）踵（“踵”字不会读）师：对应课文的是哪句话？生：街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。师：还有呢？生：张袂成阴（“袂”字不会读）师：对应的是课文的那句话？生：人们都把袖子举起来，就能连成一片云。……学生断断续续，吞吞吐吐，艰涩地回答完这组问题。学生思维是循序渐进，由浅入深的，可是，我看到一有学生找到了晏子说的这句话，在没有让学生读和理解的基础上就迫不及待地出示古人，这样的出示，让学生措手不及，还来不及思考是怎么一回事，又马上被牵

7、到了另外一个高坡上，这种提问的跳跃超出了学生思维接受能力的范围，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，这样就使得学生思维受到了限制，也违反了学生思维发展的规律，因此就出现了这样的艰涩引导和艰涩的回答。提问必须遵循学生思维发展规律，问题过浅，学生对答如流，但并没有助于学生思维能力的锻炼，也没有激发学生的学习热情；问题过深，提问显得很突兀，造成了冷场，达不到目的。三、只提问，不善于引导学生分析问题，解决问题。片段三：师：从这个“看了看”，你看到了晏子的什么呢？生面面相觑。师：从这个“看了看”，你看到了晏子的什么呢？有

8、一个学生悄悄地举起了手。生：很聪明。师：为什么呢？生沉默。师：“看了看”，让我们看到了晏子的智慧，假如你是晏子，你会怎么读这句话呢？配上动作就更好了。生作东张西望的姿态然后读。另一生作“猴子”样左看右看了一下然后读。显然，在学生回答不出“从这个‘看