初中英语优化和个性化作业设计

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1、初中英语优化和个性化作业设计《英语课程标准》指出“自主性学习方式”和终身学习的理念,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养,提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师必须改变英语作业的传统模式，作业的总体创意和设计一定要符合学生发展要求。传统的作业设计思路往往以教师为中心，实行“一刀切”，忽视了学生的个性差异；作业形式多以书写练习为主，缺乏综合语言运用能力的培养；作业内容以课本为中心，误导学生学习英语的目的。这样的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思

2、维的发展，影响了学生整体英语素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。为了能激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，也为了给他们创造更多的学习机会，优化英语作业，是当务之急苏霍母林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说

3、、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。一、实践类作业中学生求知欲强，对身边的日常事物经常予以关注。为此我们为他们设计了若干有关“采访”或“调查”的作业。譬如，在学完有关“ Mydreamjob”这一内容后，设计以下作业：人人都有自己的梦想，请了解一下其他

4、同学，他们是如何设计自己的未来的？制定一份采访记录表，用英语采访并记录被采访者的姓名及他们的未来计划，至少采访五名同学，并在小组交流，最后小结全组的采访情况。这些类型的作业贴近学生生活，学生们运用熟悉的语句在课后进行真实的交际，既没有心理负担，又不存在语言困难，大大调动了他们参与活动的积极性，而且有利于同学之间的感情沟通和学生人际交往能力的提高。又如在学过英语称呼后，可以要求学生制作家谱：用英语写出从曾祖父至自己的全部男女亲属的姓名﹑出生日期及其关系，这样的作业非常契合学生好奇的心理特点和探究欲望，

5、学生完成后一定会心花怒放的，同时也开发学生的逻辑智能。二、个性化作业学生的学习能力、兴趣特长各不相同，教师布置作业应因人而异，倡导自主设计，充分开发学生的创新潜能，培养学生的创新个性。1．分层次设计作业我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层

6、次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。2．设计体现学生兴趣特长的作业不同的学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在老师有效的教育下得到充分的发展。所以，教师在设计作业时，应该充分考虑到学生的个性化发展。例如，每天课前五分钟的“ FreeTalk”便为同学们提供了展示自己才艺的机会。学生们可以讲小故事、唱英语歌曲、表演对话、说绕口令、猜谜语等等。课下积极准备，台前尽情表

7、演，同学们充分发挥了自己的特长，学英语的信心更足了。除此之外，我们还安排了兴趣小组作业，如编辑英文月报、排练课本剧、制作教具等，每个学生根据自己的爱好选择兴趣小组，然后组内成员分工合作学生们寓学于乐，学习与兴趣发展两不误，促使他们对英语学习产生了持久浓厚的兴趣。3．学生自主参与作业设计学生的自主学习，最为明显的特征是“在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。”在课外的学习活动中，学生希望自己设定学习目标，安排学习计划，自己检查和总结学习效果。因此，他们非常乐意参与作

8、业内容和形式的设计。把作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。对学生来说，每一次作业设计，都是一种创造。他们设计的作业可以自己做，也可以和同学交换做，使学生获得了全新的自主学习的体验。(1) 制作英文胸卡：在刚学会自我介绍后，让每位学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外形图案灵活设计，以表现自己的性格﹑爱好为主，胸卡的内容有Name/Sex/Age/Grade/Class/Hobbies等等，在课余学生利用各具特色的胸卡进行英语交际活动。(2)