心理健康教育(教育心理学)

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第十一章心理健康教育 心理健康的含义所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 学生心理健康的标准对自己有信心对学校生活有兴趣喜欢与人交往，有较好的人际关系具有良好的心理适应能力 中学生易产生的心理健康问题焦虑症抑郁症强迫症恐惧症人格障碍与人格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍 心理健康教育的意义预防精神疾病，保障学生心理健康提高学生心理素质，促进其人格健全发展对学校日常教育教学工作的配合与补充 心理评估心理评估的含义依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估的意义有针对性进行心理健康教育的依据检验心理健康教育效果的手段 心理测验根据所测量的特征大体上可分为：人格测验认知测验 评估性会谈评估性会谈影响性会谈 会谈的技术倾听鼓励询问反映澄清面质 心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。 行为改变的基本方法强化法代币奖励法行为塑造法示范法消退法处罚法自我控制法放松训练法系统脱敏法肯定性训练 第十四章教学测量与评价教学测评概念教学过程中教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。测量评价 教学评价和测量及测验的关系测量和测验搜集资料的过程。是对学习结果的客观描述。评价对测量结果的解释。是参照预定的教学目标对学生学习行为进行价值判断的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，是对客观结果的主观判断与解释。 教学测评的分类根据实施的时机划分：形成性评价总结性评价根据资料处理的方式划分：常模参照评价标准参照评价根据功能划分：配置性评价诊断性评价根据严谨程度划分：正式评价非正式评价 教学测评的功能为师生调整和改进教学提供反馈信息是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式是教学过程的重要组成部分教育评价和决策的依据 教学测评的方法和技术标准化成就测验教师自编测验非测验的评价技术 标准化成就测验指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。其命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。 标准化测验的优点客观有计划有可比 标准化测验的局限与学校课程之间的关系不协调结果常被不当使用（被用来给学生贴标签） 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。常用来测量学生的学习状况。 自编测验的编制确定测验的目的确定测验要考察的学习结果列出测验要包括的课程内容写下考试计划或细目表针对计划测量的学习结果选择合适的题型 自编测验的类型客观题选择、是非、匹配、填空等主观题论文、问题解决等 有效自编测验的必要条件信度测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致程度。（不同时间、内容和评分者之间的一致性）效度测验的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 有效自编测验的必要条件区分度测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力难度项目的难易程度，通常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。 自编测验的常见错误教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度测验准备不足测验简单，题量小 非测验的评价技术案卷分析观察行为检查单、轶事记录、等级评价量表情感评价 教学评价结果的处理与报告评分合格与不合格其他报告形式（个人鉴定、与家长面谈等） 第十五章教师心理学生喜欢的教师特征 教师的角色知识传播和指导者组织者交流者激励者管理者榜样和价值导向者学生集体的粘合剂咨询者家长的代理人科学研究人员（革新者） 教师特征与职业成就的关系教师认知特征与职业成就之间的关系教师的人格特征与职业成就之间的关系 教师期望对学生的影响罗森塔尔效应皮格马利翁效应是一种教师期望的预言效应。 专家型教师与新教师的差异课时计划的差异课堂教学过程的差异课后评价的差异 课时计划的差异专家型教师简洁灵活以学生为中心有预见性新教师过分注重细节按照课时计划行事，不能把计划与学生的行为联系起来缺乏预见性 课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定与执行专家型规则明确坚持执行新手规则模糊不能坚持执行 （二）吸引学生的注意力专家型有方法（声音变化、动作和步伐的调节；有任务要求、能及时提醒）新手方法和技巧欠缺（无提示的情况下变换课堂活动、声音、动作等的调节能力有限，任务要求不明确） （三）教材的呈现专家型注重复习根据内容选择教学方法新手开门见山，缺乏对知识的回顾不注意方法的选择 （四）课堂练习专家型把练习看作检查学生学习的手段规定时间、来回走动，监控学生练习的情况、提供反馈注重学生对知识的掌握新教师把练习仅仅当作必须的活动和必经的步骤时间规定性不强、只关心部分学生而忽视其他人、不提供反馈关注学生做作业时的课堂纪律 （五）家庭作业的检查专家型效率高（集体回答）对全体学生每道题的作业情况有了解新手（要求差生回答作业答案）效率低对全体学生每道题的作业情况无了解 (六)教学策略的运用专家型有丰富的教学策略能灵活运用教学策略新手缺乏教学策略不会运用教学策略 课后评价的差异专家型关注学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动很少关注课堂管理问题和自己的教学是否成功新手关注课堂教学活动本身或者自己上课的有效性 教师的成长与发展一、教师成长的历程关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段 二、教师成长与发展的基本途径观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学经验