《走进技术世界》教学案例分析与设计

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1、技术与设计1教学案例分析刘海林《技术与设计1》理解和使用一、教科书的重要性1，要有科学的态度所谓科学的态度有两层含义，一是指教师和学生在使用教科书的过程中，必须严禁规范，而不能流于随意。教科书虽然不是唯一的课程资源，但它可以为教师或学生提供大量的范例，尽管这些不是教学和学习的全部，但作为范例，它可以促进学生学知、学做、学会共同生活、对于完全忽视教科书的做法是应该坚决制止的。有的老师说，技术没有课本，带一本科普读物也可以到班上课，在这种思想的支配下，他们就会认为，教科书是可有可无的，对教科书上所提到的内容，所举的案例甚至

2、于故意避而不谈，好像是谁要是说到教科书上的内容，谁就落入了俗套，就是没本事，谁要是用到课外的东西越多，谁就越有创造性。这种思想严重的阻碍了教师和学生对教科书的合理和科学的使用，甚至有会对教材产生排斥思想的形成。。第二层含义是不能把教科书的地位神圣化，我们知道，世界上没有绝对的真理，任何知识都是有主观性的，而它自身也是处在不断变化和发展的过程中的，因此，如果把知识看成绝对不变的，把教科书看成像圣经一样的话，就有会走向另一个极端“太空看长城”的教科书事件，告诉我们，教科书上讲得未必就一定是科学的，所以，教师和学生在使用教科

3、书的过程中，一定不能把教科书看成圣经，把专家看成绝对权威，而要始终抱着科学的态度。所以，如果把教材看成是教学唯一的课程资源，很可能要为之付出惨重的代价。教师和学生在使用教科书时，应该更加实事求是。一方面，教科书是值得信赖的基本的课程资源，另一方面，教科书又不是唯一的课程资源。不能将教科书神圣化，应该宽容和培养学生对于课程资源的质疑精神。诚如古人所说，“尽信书，则不如无书”。二、教材的整体性和系统性。1，根据课程标准看，《技术与设计1〉应该包括四个部分，技术及其本质、设计过程、设计交流和设计的评价。从这里可以看出，设计的

4、交流和设计的评价是融合在设计的过程之中的，它不可能被单另孤立起来。所以从框架上看来，《技术与设计1〉应该是由两大部分组成，技术及其本质和设计的过程。2，从苏教社《技术与设计1》中可以看出，也是分为两大部分，技术及其本质和设计的过程。其中技术及其本质包括第一章的全部内容，这里要强调的是技术的本质在短期内是不可能让学生领会深刻的，它是一个长期的任务，在今后的教学中要不断的引导学生去领会，这一章只是讲了技术的基本特性，而非技术的本质。3，第二章和第三章都是技术设计的必要知识，也是技术向技术设计过渡的关键章节，这一部分常犯的错

5、误就是，没有整体观念。有老师把第三章第一节“设计的一般过程”展开去讲，教材只是要求教师引导学生对案例进行阅读和讲述，并且清楚地向学生讲解和演示。课时数是两节课。要是让学生去做小板凳，有点喧宾夺主，学生还没有学过相关知识，就让学生去做我认为是不妥的，最多是让学生坐纸板凳然后运用前面学过的技术试验让学生进行体验。4，从第四章开始，正式开始学习技术的设计，我们可以看到的线索是：发现问题（设计的起点）--明确问题（前一内容紧接第一节的课文内容，后者凸现了技术设计的内在要求，通过此节的学习要能够确定台灯的设计要求）--方案构思-

6、---设计图样的绘制（构思的方案要用技术语言表现出来）--模型或原型的制作（将构思的方案从图纸上变成实物）----技术产品的使用和养护（技术设计走向市场的第一步）。总结：从对课程标准和教材的具体分析可以看出，我们要对教材有一个较为全面的看法，对每一部分内容在教材中的地位和作用要有充分和深入的认识，教材是以学生进行设计的知识需求作为线索进行内容设计的，我们在处理教材时千万不可以把教材的知识体系打乱，三、教材中的几个关键点。1，技术的价值。2，设计的一般过程。3，发现问题。4，设计图样的绘制。5，模型或原型的制作。四、通用

7、技术课程学生实践活动的设计与实施1，贴近学生实际生活。2，有拓展性。3，要充分让学生有思考的余地和想象的空间。五、教材中的案例选择与使用。教学中案例的选择和使用是通用技术教学中的一大问题，这里最值得注意的就是我们不能为了讲案例而讲案例，我们选择案例的目的是为完成教学目标服务的，针对性、目的性要强，要简洁明了，选择案例只是一个手段，而非最终目的，决不能喧宾夺主。教材中的案例可以分为一般案例和主线案例，纵观全书，可以看出，教材中是以灯这一案例来贯串全书的，从发现问题中提出的“从现在开始，我们将以高一（1）班孙宇等同学设计台

8、灯为例，具体讲述从发现与明确问题到制作模型或原型的整个设计过程”就可以看出，台灯这一案例的重要性。在教材的设计知识体系中始终围绕着台灯这一主线案例进行展开讲述，我认为在我们还没有找到比这一案例更好的，就最好不要抛开这一案例进行教学。对于其他一般案例来讲，教材选择的案例都是一些具有典型意义的经典案例，老师可能会觉得学生在课外学习中已