语言活动中的艺术提问

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1、语言活动中的艺术提问—优化语言活动中教师的提问策略提问是教师们常用的一种教学策略，适当的提问才能激起学生的兴趣。特别是在幼儿园，孩子的注意力本就不易被吸引的。特别是在语言教学活动中，只有显示出语言交往积极性，才能发展幼儿的语言能力。正如陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。”这充分说明提问的重要意义。如何优化语言教育活动中的提问，激发孩子的求知欲望，才是语言教学中正在解决的问题。1.引导法—引发幼儿开拓思维发展。语言教学活动中，应从启发激励幼儿的思维开始。如果老师只是一味地说，好不好，对不对，是不是，这样的提问幼儿只会去应付，不去思考，慢慢地教学变得乏味，幼儿也失去了兴致，慢慢地幼儿

2、只会启而不发，导而不思，百思不得其解，幼儿的积极性就打打折扣。教师提出一个问题,要像一颗石子投入水中,马上就能激起层层波澜,有效引导幼儿运用已有的知识,通过分析、综合,寻求最佳答案。如在《萝卜回来了》故事中，提问：“萝卜到了哪些小动物的手里？”这样简单的唯一的答案，改为“小兔送出去的萝卜为什么么会回来？”这样的提问加大了幼儿思维思考的空间，不仅是对动物的回忆，更是对故事深沉的理解。2．想象法—发挥幼儿想象思维。大科学家爱因斯坦曾经说过：“想像比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”幼儿的思维是有维度的，对于问题的答案，他们会进行大胆地

3、猜测与想象，教师要学会激发幼儿的想象力，有针对性地引导幼儿去思考，让幼儿从多角度多方位去思考问题，去发挥自己独有的想象空间去创造。比如《蒲公英》：“蒲公英的花，你见过么？是什么样子的？”改为“你除了见过蒲公英的花，还见过什么花？阳光照在花上，是什么样子的呢？春雨打在花上是什么样子的呢？蜜蜂飞来，花又是怎样的？”这样的有趣的富有创意的提问大大地增加了孩子想象的空间，老师也要鼓励幼儿回答与别人不一样的答案。这样富有孩子趣味的提问正是从幼儿的角度去考虑。3.双向法—提高师幼间的互动。语言活动过程中，老师时时刻刻关注孩子的想法，时刻关注孩子的思考方向，抓住要点给予积极地及时的评价，调整教师的教育行

4、为，这样也能让孩子得到更好地发展，这是其一。其二，是很多老师不敢去尝试的，特别是在公开课的时候，老师的能力在一定程度上，慢慢地去引导，适应才会有更好地效果。就是老师在面向幼儿提问的同时，可以引导幼儿反过来提问，让老师和幼儿间得到更好地互动。让幼儿主动，得到互动，对于不理解的地方，鼓励他们积极提问，这样才能更好地得到认识和进步！这样对于孩子来说，才是他们想要知道。一般都会问：“你看到了什么？”教师可引导孩子思考如下问题：你看到了什么？你还有什么不明白的吗？你们觉得这个问题该怎样回答？看谁能把老师给问住了？”等等久而久之，孩子们会长出一双善于发现的眼睛，会更富有个性的成长。4．趣味法—发掘幼儿

5、的语言乐趣。幽默机智的话，能使人产生喜悦满足之感，令人久久难忘。在幼儿的幽默世界中，更能激起幼儿的学习兴趣，提高学习效果。在语言教学中运用幽默、诙谐的语言能调动幼儿的积极性，孩子们富有趣味的回答也能促进幼儿思维的发展。教师要激起幼儿感受到幽默的角落，感受到学习的快乐，激发起幼儿无尽的想象和奇思妙想的回答。如《猪八戒吃西瓜》问：“你喜欢猪八戒么？为什么？”这样的提问明显激不起孩子的兴趣，孩子的回答也是简单无创意。如果这样问：“你最喜欢故事中的什么地方？为什么?”“你觉得故事中哪个地方最有趣?为什么？”孩子回答:：“我觉得猪八戒走到家门口又摔了一跤最有趣了。”“我最喜欢猪八戒馋得流口水的样子。

6、”“我觉得猪八戒摔得鼻青脸肿、一瘸一拐的样子最有趣。”……童趣的回答,让人忍俊不禁,倍感可爱,把教学气氛推向高潮。5．发散法—激发幼儿的开放性思维。在语言活动中，问题的提出不是单一的，不是只有一个正确的答案，孩子的回答应该是多方位的，多色彩的，多角度的。所以老师的提问不是单一的，枯燥的，而是带有色彩的，多方位的，多样性的。在以往的教学活动中，老师经常会问：“故事叫什么？故事里有谁？故事里讲了什么道理？”这样的问题，往往只会有一个答案。如果，改为：“你会怎么说？你会怎么做？”那这样的答案就会不一样了，就会带有自己的感情色彩，自己的思维，自己的想法和感受。如语言活动中《乌鸦喝水》老师提问：“乌

7、鸦会用什么办法喝水呢？”改为“如果你是这只乌鸦，你会怎么办？”孩子的回答：“我不会用石头，石头太脏了，不卫生，我要用吸管吸着喝水……”这样的答案，变得有新意，和成人不一样的思维，开拓了与幼儿显示生活中的想法。将幼儿置身于一定的角色地位，使得幼儿与作品中的人物产生共鸣。对于孩子的回答，教师要给予积极的回应，做出正确的评价，引导幼儿各抒己见。开放性提问，拓展幼儿的语言能力。《纲要》中指出，儿童的语言是在运用的过程中发展起来的