教学设计过程的模式

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1、第三节教学设计过程的模式模式是再现现实的一种理论性的简化形式。教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。教学设计的模式教学设计的模式模式在本质上可以被看成是概念化或步骤化。迪克(Dick，1997a)引述模式的角色就像“理论的表征(representationoftheory)”。模式扮演着研究结论的技术，以及预测“如果－就(if-then)”的系统陈述。即模式必须具有理论基础、研究支持，教学设计模式是一个完整的概念或步骤。目前教学设计理论和研究见解很难建立统一观点，出现的教学模式、教学设计模式相当多。著名的教学设计模式“AS

2、SURE”,A:分析学习者的特征和本质(Analyzelearnercharacteristics)”教学模式的特点：直观性：通过框图或符号来反映基本特性，形成比抽象理论具体、简明之框架。表现性：从某种特定角度、立场、侧面来揭示教学的规律，反映教学的实际。预测性：具一定推理、测想的成份。完整性：由教学要素构成，本身具有完整的结构和机制。操作性：可传授、示范、模仿学习。开放性：有其稳定的特点，但可随实践、观念的丰富和变化，得以充实和提高。教学模式可直接来源于教学实践经验，从中进行概括和总结；也可是在一定理论指导下先提出一种假设，经多次实践后逐步形成。教学设计模式的4个基本要素分析教学对象

3、：教学系统是为谁设计的？教学设计者应了解教学对象特征。制定教学目标：能用精确可观察的行为动词来描述，学生所要获得的知识、能力和情意目标。选择教学方法：例如有关教学形式、媒体、活动等方面的选择与设计。实施教学评价：即检查目标是否完成，作为修正教学系统设计的依据。教学模式可归属于三大类：以课堂为中心的模式；以产品为中心的模式；以系统为中心的模式。格拉奇、埃利模式内容的详细说明目标的详细说明策略的确定分组的安排时间的分配空间的分配资源的选择初始能力的评定行为评价反馈分析格拉奇·埃利模式的优缺点：优点：教师易于执行，可借助模式的描述过程识别和确定自己的任务。缺点：无意识地强化了教师、管理人员保

4、持现存的组织结构和职员的配备，忽视了重新检查学校赖以运行的整个基础。肯普模式一目的课题学生特点学习目标学科内容预估教学/活动资源提供的辅助性服务评价修改肯普模式二课题—工作任务目的学习者特征学科内容任务分析学习目标预测提供的辅助性服务学习评价教学活动教学资源学习需要学习目的优先约束修改修改形成性评价总结性评价肯普模式二的特点：强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素；学习需要和学习目的在这个环形结构模式的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计；表明教学设计是个

5、连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系；教学设计是个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型教学分析学习环境分析学习者特征分析学习任务分析（包括教学目标、教学内容分析）编写测验项目策略设计设计组织策略（教学组织策略）传递策略（教学媒体和交互方式选择策略）管理策略（教学资源管理策略）编写与制作教学资料ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型（续）单击返回教学分析策略设计设计组织策略（教学组织策略）传递策略（教学媒体和交互方式选择策略）管理策略（教学资源管理策略）编写与制作教学资料教学评价进行形成性评价修

6、改教学系统教学设计模式伯格曼的模式适用于交互式视频/多媒体产品的设计与开发。其特点为：每一活动都详细列出输入→输入→评价；每一活动的输出均为下一活动的输入，一环套一环，结构严谨；每阶段的评价保证了每一活动的质量，从而保证了整个教学产品的质量。教学设计过程的一般模式：学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的拟定教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果评价形成性评价总结性评价修改修改SSURE的教学设计模式S:陈述学习目标(Stateobjectives)；S:选择、修正或设计教材(Select,modify,ordesignmaterials)；U:使用教材(Utilizema

7、terials)；R:要求学习者反应(Requirelearnerresponse)；E:评价(Evaluate)等过程所组成。教学设计模式包括教学者的“教”与学习者“学”，期望教学者设计良好的环境、资源、活动、策略，操控或支持学习者知识的传送、接收、转换、生产、以创造预期或惊奇的教学成效。系统教学设计模式的步骤决定教学目标决定什么样教学内容是学生在教学完成后应该可能会做到的？因此，教学设计者应该从课程、社会、学习者的需求评估，学生过去学习困难