教学系统设计 教学过程的模式

《教学系统设计 教学过程的模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、一肯普模式肯普模式是一种教学模式（教育技术学）。是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，肯普在他的早期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接起来。但在后来的研究与实践中，他看到教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，因此又经过多次修改才逐步完善。该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。肯普模式主要特点（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；　　（2）要素之间没有线条连接，表明在有

2、些情况下也可以不考虑某一要素；　（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；　　（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；　　（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。　　肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。但是，他对教学活动、形成性评价和修改的

3、说明都不够详细。肯普的教学设计程序：　　1列出课题，确定每一课题的教学目的；　　2分析学院特点；　　3确定可能取得明显学习成果的学习目标；　4列出每一学习目标的学科内容和大纲；　　5设计预测题　　6选择教与学的活动和教学资源　　7协调所提供的辅助服务；　　8实施教学；　　9根据学员完成学习目标的情况，评价教学活动以便进行反馈和再修正。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。三个主要问题：肯普认为任何教学设计都是为了解决以下三个主要

4、问题：①学生必须学习到什么（确定教学目标）；②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。十个教学环节是指确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件与限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。　　为了反映各环节之间的相互联系、相互交叉，肯普没有采用直线和

5、箭头这种线性方式来连接各个教学环节，而是采用如图所示的环形方式来表示ID模式。图中把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是整个教学设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计；各环节之间未用有向弧线连接，表示教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按照任意的顺序进行；图中的“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出，这是为了表明评价与修改应该贯穿在整个教学过程的始终。二、以"学"为中心的教学设计原则    ⑴ 强调以学生为中心    明确"以学生为中心"，这一点对于教学设计有至

6、关重要的指导意义，因为从"以学生为中心"出发还是从"以教师为中心"出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：① 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；② 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识"外化")；③ 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。    以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素    ⑵ 强调"情境"对意义建构的重要作用    建

7、构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即"情境"相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起"顺应"过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过"同化"与"顺应"才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。    ⑶ 强调"协作学习"对意义建构的关键作用建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意

8、义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论