协作式教学设计过程模式研究研究协作式教学设计过程模式协作式教学研究

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1、现代教育技术2002年第4期（总笫41期）论文编号1009—8097（2002）04—0015—05协作式教学设计过程模式研究张贵芹张志坤杨开城北京师范大学信息科学学院北京100875【摘要】该文从传统的教学设计理论与实践的不足、设计人员H身素质的缺陷、理论专家的关注等儿个方面，论证了开展协作式教学设计的必要性。同时借鉴企业管理的思想，论证了在教师Z间建立一种“学习型组织”，从而保证开展协作式教学设计的可行性。此外列出了儿种教师协作的组织形式，并尝试性地给出-•种协作式的教学设计过程模式。【关键词】协作，教学设计，学习活动，过程模式【中图分类号

2、】G421【文献标识码】A一、现代教学设计理论和实践需要教师间的合作反思现代教学设计理论和实践的各个方面，我们发现教师进行协作研究已经成为一种时代需求。这种需求从当今教学设计理论与实践存在的不足、教学设计人员专业素质的缺陷、理论专家对协作的关注等儿个方而就可以很好地说明这一点。1、从协作的角度來看，教学设计的理论与实践还存在不足教学设计理论与实践发展至今，已有上白种教学设计的专著问世，关于教学设计的过程模式有文献可查的也冇数百个。虽然模式众多，但是纵观这些模式，体现协作的似乎并不多。因为多数过程模式都是直接來源于经验，将经验经过了-•定程度的提

3、炼与确证，抽取了经验中本质的、关键的要素，才成为模式。所以通过这些经验升华厉的模式我们可以推断，在这些教F设计过程模式的实践经验背后，基于协作开展的实践相对较少。诚然，理论中有小组协作的理念。但在实践中,除了基于产品的教学设计多数是在协作的基础上进行以外，以课堂为中心的教学设计建立在真正协作意义上的似乎并不多。在课程开发层而，无论是从形式还是从内容协作开展得都相对较好，但是不足的是在这种合作方式中，教师也只是从课程实施者的角度提一些建议，但并不是小组中的核心决策成员；在教学设计层面，则多是教师一人完成从诊断、分析、设计到评价的全过程。虽然也有部

4、分设计是基于协作开展，协作小组成员也包括学科专家、教学设计专家、媒体专家等等。但是在这种合作形式中，学科专家、教学设计专家多是在知识分析、内容选取上给出一些建议，对于学习活动的设计，学科专家、媒体专家还无法给予太多的帮助，主要的设计任务还是由教师一人承担。2、现实中教学设计人员的素质和理论所要求的设计人员的素质还有一定的差距。乌美娜教授曾在《教学设计》一书中捉出，教学设计人员必须具备以下基本素质：（1）有扎实的教育、学习心理、传播、媒体等方而的理论基础。（2）有一•定的教学经验。（3）熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际的操作技能。（4）具有

5、科学管理的知识与技术。上述要求作为一个整体相对较高，事实上教师现有的教学设计理论观念有待更新。教学设计实践反映汕教师的教学设计理论还冇一些陈in。例如夸人媒体的作用，在设计中片而重视知识的传递等等,虽然应信息化教育的挑战，开始重视学习环境的分析和设计，但是对锻炼学生高级思维技能的学习活动的重视程度还远远不够。有些研究者通过对教学设计理论和实践的研究进行反思，认为教学设计理论忖前存在几个亟待研究的问题。即实用化的问题解决、学习行为的分析、学习任务的设计、学习环境的设计、针对综合性教学H标的教学决策的依据。仔细分析这些设计任务,似乎也不是教师在繁重

6、的教学任务z余能轻松做到的，有些甚至是教师一人无法完成的。首先，实用化的问题解决以及学习行为的分析都需要很多的糟力。问题的解决首先需要问题的诊断，这一•点单凭教师个人经验还是很难做好的。尤其是对学生的评价，更不能通过对学生的点滴事件來给学生肓目卜•定论。既要用辩证唯物主义的观点看待学牛的发展，又耍从整体的角度考虑学牛的特征，反対以偏概全的做法。如果通过多渠道搜集资料，对学习者进行协作分析，民主决定对学生的特征归类，就nJ以克服个人分析的主观性，增强客观性、准确性。另一方面，教师Z间相互协作，更有利于发现单个教师所注意不到的盲点，有助于対教学问题

7、根源的分析与归因。其次，学习资源和学习工具的设计如果通过教师协作设计会更科学、效率会更高。在设计学习活动的过程中或者活动设计完毕后，需要对学习环境和知识传递进行设计。虽说网络和多媒体的发展为教冇注入新的活力，为教育改革提供了很好的工具o但是海量的信息环境给信息的获取带來便利的同时，也给信息的鉴别和过滤增加了难度。同时一些活动所必需的学习工具nJ能需耍重新开发，这样势必增加了教师工作的负担。这些情况都在无形中给教师的教学设计设置了障碍。所以如果教师协作完成这份工作，一方面会减轻工作负担，另一方面也会增加工作的精确性、提高工作的效率。再次，学习任务

8、或者学习活动的设计是一种极富创造性和挑战性的工作，学习活动的效度也是不易驾驭的问题，这些也都不是单个教师很容易完成的。止如某些教育家对学习活动的评价所