浅谈指导学生自学的策略（王嫦昭）

《浅谈指导学生自学的策略（王嫦昭）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、衡阳市船山实验小学　　动态教育教学资源库的建设与应用　　　　课题研究浅谈指导学生自学的策略王嫦昭如何指导学生自学策略，以达到乐学会学提升学习能力，实施有效教学以提高数学课堂教学效率，提升教学质量呢？根据自己的教学摸索和学习，我在今天和大家分享几点体会，敬请大家批评指正。一、创设良好的自学情境兴趣是最好的教师。当学生对自学课本产生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力，记忆力增强，想像力愈来愈丰富。在实际教学中，教师要充分发挥主导作用，努力挖掘教材的趣味因素，设置悬念，渲染气氛，激发学生的自学兴

2、趣，使学生把自学课本当作一种自我需要，教师不能一进入课堂就让学生埋头自学，而是有目的、有意识地创设情境，设障立疑。比如上“蹦蹦跳跳”这节手工课时候，我先操作范例玩具演示小青蛙跳舞，激发学生制作玩具的兴趣，然后再出示“东西南北”这个大多数学生熟悉的折纸玩具，提示学生这节课要来跳舞的小动物都是由“东西南北”稍加变化装饰而来的，至于怎么变，答案就在书中只要你仔细观察、动手尝试就可以成功！这时候学生就会带着强烈的好奇心和求知欲主动自学课本。去想问题，解决矛盾，二、选择恰当的自学方式自学成功有赖于恰当地选择适合学生的自学方式，既不能走

3、“过场”，也不能不切实际地“冒进”。只有把握好自学材料的难易程度和正确评价学生的自学水平，才能做到自学方式的最优化，取得自学效果的最大化。3衡阳市船山实验小学　　动态教育教学资源库的建设与应用　　　　课题研究1、参照提示自学。学生在自学前，我一般会先出示自学提示，在教师的“扶”之下，让学生带着问题去自学。自学提示把教材中的重难点问题作为学生的自学内容问题化，为学生的自学提供了一条有序的线索和明确的目标，以帮助学生顺利自学。2、根据教材列出自学提纲。比如对六年级同学我就采用“放”的方法，即交代课题后放手让学生独立自学，要求把自

4、学材料的主要内容和疑难问题列成提纲，建立自学卡。我一般采用“快节奏、小步调”地完成自学卡的策略，由“放”转为“扶”，把自学材料分成若干部分，开始部分由老师带着自学，指导书写自学提纲，并展示优秀的自学卡；其余内容由学生尝试先在小组内互帮互助解决问题，大组内不能解决的问题再提交大组长集中，由科代表在全班范围内提出来求得问题解决，针对疑难老师再反馈讲解，之后学生课堂练习，这样学生的主动性在互帮互比的过程中就被调动起来了。三、自学要注意三个结合自学是课堂教学过程的基本环节，要最大限度地发挥这一环节的作用，必须注意三个结合:1、课内自

5、学与课外自学相结合。教师可以针对教材的特点，布置学生做好相应的课前预习如看看需要带什么材料，坐一些相关调查和资料收集。在课内自学课本时，只需要引导学生自学关键部分。这样能培养学生预习的习惯，又解决课内时间不够用的矛盾。实际操作中这方面难度大，学生不重视，推托里有很多比如要上补习班，作业多没时间，或者家长不支持等等。3衡阳市船山实验小学　　动态教育教学资源库的建设与应用　　　　课题研究2、独立自学与互助自学相结合。独立自学是主流，互助自学是独立自学的重要补充。互助自学一般安排在独立自学之后，同学之间互相讨论，交流体会，取长补短

6、，这点在前面的举例中已经充分体现出来。3、自学与教师的点拨相结合。教师的点拨应贯穿自学活动全过程。由于教材的要求不同，学生的自学能力不足，所以教师的点拨也要因人而异。一般可采用“扶着走”、“领着走”、“自己走”三种方式。教师点拨的切入点应选择在教学内容的重点之处、难点之处、转折之处和学生的疑问之处，疏导阻塞，保证课堂教学有节奏地进行。通过教学实践，我发现学生经历了自学之后，不仅教师在课堂上可以更好的实现“精讲少讲”，大大提高课堂教学的有效性；而且课堂教学活动会呈现出更多的动态生成特点，教学过程的发展有可能变得更加生动、丰富、

7、精彩。但同时也要注意，学生自学后的课堂不像传统课那样可以进行预先设计，更多的是随遇而发，随机呈现，不再按照课本编排顺序来安排教学内容。这些学情变化、学情差异以及课堂教学所呈现出来的动态生成，对教师的课堂教学资源重组能力提出了更高的要求。这还需要我们的不断学习探索和在实践中体会.3