《加一加、变一变》教案（王嫦昭）.doc

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1、衡阳市船山实验小学　　动态教育教学资源库的建设与应用　　　　课题研究加一加变一变（教学设计）衡阳市船山实验小学王嫦昭教材分析：本课是出自湘教版义务教育课程标准实验教科书美术二年级下册《造型—表现》领域的内容，集写生与想像添画为一体，有一定的难度。教材以学生生活中常见的物品为切入点，让学生备感亲切，拉近了生活与绘画的距离，降低了本课的难度，有利于激发学生积极参与和表现创造的欲望。教材的呈现以实物图片和学生作业相对照，教师不能急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，应当通过比较、讨论等方法，引导学生探究、发现，在体验、思考中明确本课的学习任务和要

2、求，努力提高他们的探究能力和审美趣味。教学目标：1、使学生能够辨认和描绘出物体的基本形状，并能想象添画成有趣的形象。2、渗透轮廓意识，提高学生的观察表现能力和想象创造能力3、培养学生观察习惯和对绘画的兴趣，激发学生善于并乐于运用绘画语言来表达自己的创意。教学重难点：1、重点：物体外形特征的描画。2、难点：想象添画设计思路：本课教学是在学生自主探究学习的基础上，通过引导学生观察、描画、想像添画和交流，让学生掌握以物体基本形为主体添画出新形象的步骤方法，在感悟和体验中激发学生的兴趣，使之展开丰富的联想。教学组织形式为小组交流式。课前要求学生寻找

3、、发现自己喜欢的、造型具有特色的物品，将其带入课堂。教师随机摆放成几组，学生根据自己的兴趣和爱好自由组合成组。教师充分尊重学生的选择，让整齐划一的学习走向充分个性化的学习，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。教学特色和方法：充分利用各种教学手段，如实物触摸，看图辨析，示范讲解，使学生在充分感知的基础上掌握物品基本形的辨识和描画方法。多媒体演示由同一种基本形想象变出不同的有趣形象的创意流程和方法要领，以小小魔法师变戏法为活动主线，使学生始终在浓厚的游戏氛围中饶有兴致地结合实物或实物照片，主动观察、思考、描绘、想像添画，注重学生求异思维的培养

4、和想像创造潜能的开发。教法简析：1、注意现代化技术手段与学科的整合，增大了课的容量，化难为易。2、培养了学生自主创作、探究、评价的意识。3、同样的教学内容，因课前准备的日用品原型多样化（如：对学生所带物品给予了提示，5衡阳市船山实验小学　　动态教育教学资源库的建设与应用　　　　课题研究教室里的日用品摆放，利用网络资源在课件中搜集展示了大量造型独特的日用品图片），使“丰富多彩的探究发现、个体各异的创造表现”落到了实处，培养了学生观察、概括、想象、创新等能力。4、强调自评、互评与教师评价相结合，教师与学生共同探讨作品存在的不足与优点，提高了孩子

5、的审美趣味。5、以人为本，与环境生活紧密结合，注重以情激趣，愉悦学习。教学基本环节设计：一、欣赏激趣，明确目标以教材为载体，引导学生观察、比较教材呈现的实物图片和学生作业，让学生获得感悟和认识，充分感受和领略创造的愉悦，同时明确本课“做什么”。二、比较分析，探索基本方法1、师生互动：呈现有典型性的物品变身图范例，引导学生观察发现其基本形状，教师指导描画基本形，渗透轮廓意识。2、游戏体验：观察、触摸实物，感知基本形。探究实物轮廓的观察描绘写生方法，小组交流表述其外形特征。师强调描画物品基本形时要简洁概括，突出结构特征，用线流畅。让学生明确“怎

6、么做”。3、想像添画，创造新形象。强调以基本形为主体，随形修改或者进行必要的扩大添加，添画宜少又恰到好处，再涂上自己喜欢的色彩，使变出的形象生动有趣又漂亮。三、深入观察，创意激发师：当你眼前的物体很平凡看不出它象什么的时候，你可以从不同的角度去观察它，也许你会有新的发现，看到新的形象。1、变方向观察引导：四个卡通人物从不同方向观察同一只杯子，看到的杯子形状是各不相同的，提示学生描画基本形时要尊重直观感受，运用写生方法。2、变角度联想引导：同一只拖鞋可以从不同的角度观察联想（如：侧面、上面、倾斜角度），发现更有利于想象添画的基本形。3、同形多

7、变：辨析同一香蕉基本型进行不同想象添画的一组画，感受充分联想的奇妙趣味。四、添画游戏：超级变变变（注：此环节充分体现学生的思维发散）1、评析作品：明确超级魔法师的晋级要求（即：作业要求——有创意、构图饱满、色彩鲜明）2、“猜一猜”：请学生在日常实物图例中找出某作品创意的原型3、分组讨论：说自己的创意（引导学生从桌上自带的日用品、教室里的日用品、或者课件中的实物图片中选择创意原型，畅所欲言，表达自己的想法,使整齐划一的学习走向充分个性化的学习）4、学生作业，随堂辅导五、欣赏评析、交流感受。教学准备：多媒体课件、教材、16开美术纸、彩笔等作画工

8、具5衡阳市船山实验小学　　动态教育教学资源库的建设与应用　　　　课题研究、让学生找出自己喜欢的、造型具特色的物品带来教学过程：一、欣赏激趣，明确目标1、出示实物（洗手液瓶）设疑激