巧谈用数对确定位置(黄蔚芸)

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1、巧谈《用数对确定位置》马山县白山镇同富小学黄蔚芸《用数对确定位置》的第一课时的内容是在学习了用前、后、左、右、上、下和东、西、南、北确定物体的位置，以及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的延续和发展，也是今后进一步学习相关知识的基础。虽然知识点不多，但对于五年级的学生来说还是比较抽象的，那么如何使教学的内容更丰富，如何在课堂上激发学生学习的需要，使学生产生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。我深入研究教材，结合本班学生的实际情况设计了教案，并进行授课，现在就这节课谈谈我的教学

2、。一、关注学情，教而有效教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”教师应积极发挥主导作用，尊重学生的认知主体，遵循认识规律，把发现权还给学生，把赞赏和鼓励留给学生。可见，有效的数学教学应该从学生的已有知识经验出发，了解学生的生活经验和已有知识背景，唤醒学生原有知识。因此我在教学中，首先通过让学生自己来描述张亮的位置，激活学生已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，让学生认识到描

3、述张亮位置的不足之处，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。二、知趣交融，快乐求学“兴趣是最好的老师”，通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情景，让进行学习活动，从而掌握知识，达到教学目的。首先使用教材的情境与问题这一思路，去描述出张亮的位置，再利用班上的学生座位情境引入，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，从而进行数对的教学，接着用数对表示出自己的位置和好朋友的位置，还引导学生观察发现第二列的同学（2，1）（2，2）（2，3）（2，4）（2，5）都有相同的数字“

4、2”第三排同学（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）（6，3）（7，3）（8，3）都有相同的数字“3”还有（3，4）和（4，3）及（6，6）中数字相同，但是表示的意义是不相同。此外，教师从调动学生的兴趣点上着手，把练习与游戏有机结合，男女同学各一组进行游戏比赛，接得的龙最长的组获胜，“我的朋友是蒙茵茵，用数对表示（5，6）”，蒙茵茵朋友就站起来，其他同学做评委，又再次牵掀起课堂的高潮。学生在这些形式新颖有趣的活动，3动眼看，动耳听，动脑想，调动了多种感官参与，让学生被动学习变为主动参与学习，

5、极大调动起了学生学习的兴趣。三、研究探索，发展思维《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂中教师引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。在以张亮的位置为例，针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，激发思维、抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。根据数学的简明性特点和符号化特点，以张亮的位置“第2列第3行”来展开小组合作，创作更简洁的表示方法，在这环节中给学生提供了自主思考的空间，学生的

6、思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，使学生对数学的简洁性和抽象性有了深刻的感受和体会。由不同的描述方法过渡到列与行的方法，通过对比淘汰产生数对的方法，又利用学生最熟悉班级座位来做游戏，最后拓展应用知识，在研究探索中，学生构建“数对”模型，经历用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程，思维得到发展。四、抓住机会，即时评价《数学新课程标准》明确指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建

7、立信心。”教学中的评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐课堂氛围，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。在交流汇报的时候，就有一组的同学直接得到答案（2,3），他这样解释：张亮的位置描写有很多种表达方式，要简易明了的就少不了数字2和3，2表示前一句第2列，话没有说完就用“，”隔开，接着在表达后面一句3表示第3行，它们是一句话，一个整体，所以就用“（）”。我及时做这样的评价：这位同学解释得太精彩了，说明他语文功底很厚，善于研究句子中符号的作用，更善于观察数学中的符号，才可

8、以有这么棒的思维。练习环节中一位后进生能够正确写出了自己的座位的数对（1，5），我及时做这样的评价：瞧，你的答案是正确，得分100分，说明这节课你认真听讲，掌握了今天的内容，可见你是个很聪明的孩子。教师应在课堂教学活动中善于抓住机会,即时评价，最大限度地为每一个学生的发展提供了空间。五、拓展应用，提高素质数学知识不能仅仅停留在课堂上，还要3为学生准备生活中数学的知识，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野。在这节课中，我设计了：应用数对确定