浅谈历史新教材内容的整合

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1、浅谈历史新教材内容的整合 海南中学解爱群 历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础地位。新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化，如跨度大、跳跃大、难度高，内容多、课时少等。所以，我认为：历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响新课程改革的效果。新教材与过去多年的旧教材相比，最突出的变化就是确立专题型体系和模块教学。这种变化，实质上要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性。如何在36个课时里完成一个模块教学，怎样进行一个模块的设计、一个单元的设计、甚至是一课内容的设计，都是我们在实施教学之前亟待解决的问题。这就意味着，教

2、师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序，面面俱到的教学已无法继续；教师年复一年就是一本教材一本教参的生存状态已被打破。面对丰富的新教材内容，教师若是处理太随意，会导致无限制的拖延模块教学时间，打乱的是学生的整个高中学习计划，教师恐怕也无法承受之重；若把希望一味的寄托于学校的增加课时之上，结果是大大增加的是学生的负担，改革也将回到过去，从而失去意义。所以，新的历史课程改革，给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容，在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、舍、增。最终引领学生实现对课本的超越。下面笔者

3、就不揣浅陋，将自己在新教材内容的整合方面积累的点滴体会，引玉于同行。首先，模块内部单元与单元之间的整合。人教版三个必修模块的编写顺序，都是先中国史再世界史，线索固然很清晰，但是如何解决各单元的衔接问题和中外历史的过渡问题，我们必须作出思考。对此我们将各单元的先后顺序作了调整，基本指导思想是同时代的中国和西方放在一起，进行比较性教学，加强教学效果的同时，凸显历史的整体感。案例1：在处理必修Ⅰ模块的内容时，我们讲解的顺序是第一单元、第六单元、第七单元、第二单元……，即讲解完“古代中国的政治制度”后，接着学习“古代希腊罗马的政治制度”。这样处理教材的目非常明显，那就是将古代的东西方的政

4、治制度放在比较之中，形成“民主”与“专制”的鲜明对照。接下去学习西方民主的传统在近代欧美的延续和发展，即第七单元“欧美资产阶级代议制的确立和发展”，这种世界先进的政治制度一旦确立，在某种程度上，就给继承了专制传统的东方带来了灾难，中国就是典型代表之一，于是，我们就回到第二单元“列强的武装侵略与中国人民的反抗”。同样的方式，我们对必修Ⅱ和必修Ⅲ的单元顺序也作出了类似的调整。对教材进行这样的备课设计后，优点非常明显：将中国的历史置于世界之中，既能时刻了解中国在世界的位置，学生感觉或自豪或屈辱或责任；凸显“世界史”真正含义，体现历史的磅礴气势，唤醒学生对历史的尊重和认同，激发学生强烈的

5、历史学习兴趣；学生的学习历史视野也会变得更加开阔，理解起来也就容易得多，也深刻得多。其次，一个单元内部的各节教材内容的整合。新的课程改革中出现的教材多元化、模块的限时性等特征，我们必须在阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间联系后，再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准；最后对该单元作出单元整合。目的就是节省教学时间的同时，方便教师的教和学生的学。如案例2和案例6。案例2：人教版必修Ⅰ模块的第九单元有三节内容，分三课时。但我将第二节“世界多极化趋势的出现”与第三节“世界多极化趋势的加强”，整合成一节课“世界多极化趋势”。具体内容是设计两大篇章：历史的对照篇和历史的启示篇

6、。首先要学生对比同样是美国发动的两场不同的战争——朝鲜战争和伊拉克战争，依据教材和教师提供的素材思考：法国、日本、苏联（俄罗斯）、中国的反应会不会有所不同呢？学生以当事人的身份，通过自身的实力发展情况和当时本国在国际上的地位作出了判断。学会用事实说话。如下表：历史的对照篇主要国家对两场战争的态度和立场 朝鲜战争伊拉克战争法国参加了美国为首的“联合国军”强烈谴责日本成为战争的大后方不直接参与战争苏―俄支持中朝作战立即停止战争中国遭受侵略,抗美援朝政治解决在这个过程中，我们就完成了，课标提到的“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起”的内容。并培养

7、了学生学会关注国际、国内焦点，并能够根据自身的实际情况和外部环境，正确应对重大事件的能力。在历史的启示篇章里，我设计了“世界格局的出现多极化趋势、世界多极化的趋势对世界的影响、世界格局从两极到多极渐变的过程特点和留给所有爱好和平的人们的启示等四个问题。从而就达到课标提到的“了解世界多极化趋势在曲折中发展和多极化加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响”。此外，我们还引导学生去关心人类和平与发展事业，以此培养学生的时代责任感和现代国际意识。再次，一节教材内容的整合。依据课标、