第七章教师理论素养

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1、第七章教师理论素养   教育是一种复杂的社会实践活动。教师，作为教育教学活动的承担者，要适应现代教育发展的需要，也应该成为教育教学活动的研究者。在这一过程中，教师的理论素养发挥着重要的作用，它既是教师进行教育教学研究的基础，也是提高教育教学质量的保证。第一节教师理论素养概述   本节主要通过对教师理论素养内涵及其具体内容的介绍，使教师了解和思考教育学所研究的基本理论问题，促进自身理论素养的不断提高。一、理论素养的内涵 (一)关于理论的一般认识 一般认为：科学理论是系统化的科学知识，是关于客观事物的本质及其规律

2、性的相对正确的认识，是经过逻辑论证和实践检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的知识体系。由于理论是对客观现实的理性反映，因此，它具有高度抽象概括事物本质的规律性，以及科学的预见性和对实践的指导性的本质特征。理论来源于实践，理论又高于实践，理论对实践具有指导作用。理论的建设、发展和创新在社会发展、民族进步中具有十分重要的意义和作用。恩格斯对此曾作过精辟的阐述：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”因此，任何忽视甚至漠视理论的意义和作用的想法和做法都是肤浅的、有害的。   (二)教育理论与

3、教师的理论素养   1．教育理论   教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有以下三个基本的规定性：第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系

4、，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。第三，教育理论具有系统性。单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。   【资料链接1】   教育理论的层级和体系——教师需要什么样的理论   教育理论是个具有层级结构的体系，依据理论的抽象程度，笔者将其分为以下四个层级：教育基本理论、课程与教学理论、教材教法分析、教学课例与案例。  

5、 显然，不同层级的教育理论其抽象性、包容性、概括性不同，与实践的关系(距离)也不一样，对实践的作用也不同。教学课例与案例是直接从教学实践中提炼出来的，与教学实践的距离最近，因而最具有可操作性和情境性；教材教法分析比课例案例报告稍微概括、抽象一点，因而与教学实践的距离稍微远点，但教材教法分析对教师依然有很强和很直接的导向性；课程与教学理论显然在教材教法分析之上，课程在教材之上，教学在教法之上，严格来说，课程与教学理论才具有一般理论的特点，它是教育理论中承上启下的层级，上承教育基本理论，下启教材教法和课例案例，也

6、可以说它是教育理论转化为教育实践的关键和核心环节；教育基本理论是最抽象、最概括、最有包容性的教育理论，它与教育实践的距离最远，也正因此，教育基本理论之灯才能照亮最广阔的实践之域。   不同层级的教育理论对实践的影响和作用是不一样的，教育基本理论对实践的作用主要表现在对教育实际工作者教育思想、思维方式、教育信仰和教育理念产生影响，它的价值是精神性的，而非物质性和操作性的，优秀教师是需要这种精神营养的，没有精神和信仰的教育必定是庸俗的教育；课程教学理论对实践的作用主要在于提升教师的课程意识、课程能力以及教学的理性

7、思考和基本素养，让教师有一定的高度来驾驭教材教法，从而使教师摆脱就课论课、就学科教学科的窠臼；教材教法分析对实践的影响相对直接，但是，我们所讲的教材教法分析是着眼于整体的，整个学科，整册教材，至少是一个模块或一个单元，目的是使教师对所教学科(内容)有整体感，从而在教学中充分把握和展示学科的独特魅力和价值；教学课例案例是一种情境性和操作性极强的理论知识，实际上就是课堂教学的样本或样板，它对教师课堂教学具有直接的示范作用，对一线教师而言，课怎么上，永远是他们最感兴趣的话题。 2．教师教育理论素养 随着对教师专业发

8、展问题的重视，人们对教师的理论素养也开始关注起来，但就目前的研究来看，这仍然是教育研究中的一个薄弱领域，研究成果不够丰富，也不够成熟和完善，需要更多的教育学者和专家予以关注。   关于教师理论素养的内涵问题，综合现有的研究成果，主要有以下两种观点：   一种观点认为：教师的教育理论素养是指教师有意识地将理解透彻的教育理论知识运用于教学实践，指导自己设计教学、实施教学、反思教学、改进教学，做出明智教育