教师教育理论素养案例分析例谈.doc

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1、教师教育理论素养案例分析例谈l      案例分析与教师理论素养一.现代教育理念（一）素质教育理念1.全民教育理念内涵：教育民主化和教育普及化。民主化主要指：教育机会均等、教育过程民主和教育结果的平等。普及化指：每个公民及其子女都有受教育的权力和机会。现阶段全民教育的重点是普及九年教育和扫除文盲。2.合作教育理念以塑造新型的师生人际关系为重点。其基本主张：一是师生间的合作是教与学的合作（要有爱心）；二是师生间的交往要尊重、信任、支持与协作，这是建立师生和谐关系的基础；三是教师要创造民主、平等、和谐与合作的氛围，让学生在合作的氛围中成长。教学过程中的四种师生沟通模式：单向传递、双向交流、相邻间互

2、动到全方位互动。3.创新教育理念（1）如何理解创新教育：“创新教育”旨在培养创新性人才、创造性人才的教育。培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。主要特征有：一是启迪学生心智的（思维能力的培养）；二是发展学生个性品质（质疑等）；三是体现学生主体精神；四是面向全体学生；五是全方位全过程教育；六是终身教育。（2）营造创新教育的环境。一是利用一切机会激发学生的求知欲和好奇心；二是学生不是被动的接受者，而是积极的参与者；三是要注重过程与方法；四是尊重学生的差异；五是评价方法的多样性；六是创设安全的、自由的心理氛围。4.多元智力理论（1）加德纳关于智力种类的划分：语言、数理逻辑、音乐、视觉、

3、身体、自省、交往等8种智力。（2）多元智力理论对教育的意义：·积极的学生观：每位学生都有其优势智力，教育要为学生展示其优势智力的情景，扬长避短，激发学生的潜能。哪壶开，提哪壶。·因材施教的教学观：根据学生的智力特点，选择和创设多种多样适宜学生发展的教育方法和手段。·多样的评价观：多方面考察、分析、评价学生的优点和弱点，并以此作为服务学生的出发点，使评价作为促进学生智力发展的有效手段。（二）教与学的理念1.认知学习理论（1）基本观点：基于对人为情景中的人类个体的研究，认为学习是一种信息加工，遵从：一是不平衡原则；二是迁移原则。（2）现代认知学习理论的两种学派：一是布鲁纳的认知发现说，他认为学习的

4、实质在于主动地形成认知结构，要重视知识结构并主动去发现；二是奥苏贝尔的认知同化说，认为学习者学习新知识，必须以学习者原有的认知结构为基础，他把学习分为机械学习和有意义的学习，有意义的学习要具有两个条件，一是要有意义学习的倾向，二是学习材料要有意义。2.建构主义学习理论（1）建构主义的学习观：四个注重：一是注重学习者先前的经验；二是注重以学习者为中心；三是注重个人的意见；四是注重互动的学习方式。（2）建构主义环境下教师的角色转变：从知识的灌输者转变为教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者，意义建构的合作者和促进者，是学生学习的顾问。3.最近发展区理论最近发展区的概念：维果茨基认

5、为儿童的发展存在两种水平，一是已经达到的水平，表现为能够独立解决问题的智力水平；二是可能达到的水平，但要借助成人的帮助。上述两种水平之间存在的差距称为最近发展区。维果茨基特别提出“教学应当走在发展的前面”4.新课程理念与问题（1）常见问题　　互动：提问方式庸俗化。存在“对话”当“问答”的现象。“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，实际上却是用提问的方式在“灌”。　　评价：鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会

6、让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。　　学习方式：一是自主学习，新课程强调以学生自主学习为主的学习方式，强调以学生发展为本，在预设的基础上生成、开放与发展。但不要自主变成自流。自主学习没有目标，没有指导、没有检查也没有反馈，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。二是体验学习，有活动没体验。课堂上经常年到学生在一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。三是合作学习，有形式而无实质。片面追求小组合作形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。讨论价值不考虑学生的需要，时间有

7、时也没有保证，对学生而言，往往就会缺乏平等的交流与沟通，学习差一些的学生就会变成陪衬。四是探究学习，探究的泛化。体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究无需探究的问题却要去探究将导致了探究的浅层化和庸俗化。　　三维目标，情感、态度、价值观教育。在课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以