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1、论体育教师教育理论素养以身体教育、传授技能为己任的体育教师本身就是培养人才的人才,须具有多方面的理论修养和体育教育实践能力,才能在教学实践中不断地追求卓越和有所超越,在体育教师的各项运动能力和教学能力中,其教育理论素养是其它能力的基础或源泉。1 体育教师教育理论素养一个人的理论素养主要表现在对理论知识的学习领悟、灵活运用以及创造性的继承与发展上,在这三方面所达到的程度与深度如何,决定着理论素养的强弱。毫无疑问,将现有体育知识和运动技能转化成素养还需一个过程,从理论到理论素养还有一段距离,要想具备较高的理论素养首先得拥有一定的理论知识
2、。对体育教师而言,其教育理论知识主要包括专业理论知识、教育学理论知识和心理学理论知识,然后才谈得上教育理论素养的培养与形成。尽管体育教师的教育理论素养主要是通过专业学习运用、拓展教育理论知识的能力,然而其内涵是很丰富的,包涵着多个方面不同层次的能力,本文以主要从两个角度来进行理解。首先,对前人或他人提出的教育理论进行学习与内化并用以指导教育实践,从理论到实践的过程要求教师具有理论转化能力。其次,教师在教育实践的过程中或在对已有的理论的学习批判上,觉得实践可以上升到理论的高度或已有理论还有完善、创新的可能与必要,这时,从实践到理论或从
3、理论到理论的过程就需要具有体育科研能力。可以说,体育教师的教育理论素养从总体上讲主要由两种能力构成:理论转化能力与体育科研能力。体育教师的理论转化能力主要表现在对有关体育理论知识的接触、占有、领悟、内化以及在实践中的运用上,其落脚点在于创造性的运用并且要能富有成效。但理论转化能力不只是理论联系实际的能力,它是超越在其上的能力。从静态的理论到鲜活的实践还有很长一段距离,教师的理论素养是这二者的桥梁。在组织教学、在促进学生各个项目的发展等具体的体育教学过程中,人们可以明显地感觉到该教师运用了哪些教学方法,遵循了哪些教学原则等教育理论知识
4、。这时,教师将理论转化成了活生生的现实,也才说明其理论转化能力是有效的、成功的。此外,具有理论转化能力的教师还能知道哪些理论可以转化,如何转化,转化成什么,转化到什么程度。比如知道单个的武术动作可以组合成一个漂亮的武术套路,背向滑步练习可以流畅地完成推铅球技术一样,不同的教师对不同的项目有不同的理解和领悟,表现出不同的教学行为,这就是理论转化成能力的差异了。而对于体育科研能力,它是在一定的现实与时代背景中,对体育现实有着深刻的理解,对已有的体育理论知识有着全方位的审视。它是一种来源于教育实践但又有所超越和升华的创新能力,也是一种对已
5、有教育理论的检视和纵深拓展能力。体育科研能力主要包括科研选题能力、教改实验能力和收集整理体育研究资料的能力、理论创新能力等。这种能力在体育教师的理论素养中还是很有份量的。体育科研看重对教育教学经验和运动训练实践的理论总结,但更注重的是对未知领域的研究与探讨。体育教师在科研过程中,要力争做到能将感性的东西理性化、具体的东西抽象化,从而表现出理论上的抽象能力;将纷繁杂乱的东西系统化、概括化,表现出理论概括能力;能从一般原理推断特殊事实,表现出理论演绎能力;对复杂的动作练习或理论原理能理性地做出符合科学规律的解释与分析,表现出理论解析能力
6、;能对教育实践活动进行某种设计以检验某种理论的正确性并显示其价值大小,从而表现出理论上的设计能力与检验能力等等,这些都是体育教师教育理论素养的具体表现。值得注意的是,理论转化能力和体育科研能力二者的终极目标是一致的。即,都在于通过提高体育教师的职业能力去取得很好的教育教学效果,并能很顺利地实现预期的教学目标与教育目标。2 理论素养与实践能力的关系从事体育教育的人,有体育理论工作者、教学实践工作者和体育行政管理者等,他们的业务能力结构也有明显的不同:理论工作者主要从事对体育的理性思考以及对体育理论的研究与探讨,实践工作者更注重的是体育
7、教学行为本身,在理论的指导下去取得更大的实践效果,其实践能力即表现在教育实践活动中的具体行为能力。值得指出的是,理论素养与实践能力这两种能力有各自的特点,具有一定的相对独立性,但并不是互相排斥的,恰恰相反,它们互相影响、互相促进,并且相互渗透与融合。理论能力与实践能力是和理论与实践联系在一起的。理论与实际相结合,多年以来一直受到人们的关注,但结合得怎样?怎样才是“合”?是“貌合”还是“神合”?是表浅的,还是深层次的“合”,这又值得我们去好好反思与审视。从事体育教育理论工作者不能就理论而理论,诚然,有一部分理论是来源于理论,是对已有理
8、论的继承发展与进一步深化、完善,但理论必须指向实践、关注现实,唯有通过教学实践才能体现出理论的价值,也才能赋予理论以不竭的生命活力。在对教育实际有着全面、内在而深刻的理解的基础上,理论工作者才会有开阔的视野,其理论素养才会得到进一步的
