小数产生和意义--常朝红

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1、人教版四年级下册“小数的产生和意义”教学设计教学内容： 义务教育课程标准实验教科书四年级下册数学第50-51页内容。一、目标分析依据：1．《数学课程标准》中相关陈述《标准》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在设计教学过程时，注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展。2、教材分析在学习人教版（新课标）第八册第四单元的概念教学课《小数的产生和意义》之前，学生在三年级初步

2、认识分数和小数的基础上，现在要系统地学习小数，将分两个单元来学习小数的意义和性质以及小数的加、减法。《小数的产生和意义》是《小数的意义和性质》这一单元中的第一课时，因为学生对长度单位比较熟悉，所以在教学中主要是以米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式，明确“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示”。通过这部分内容的教学，要使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。2、学情分析小数的意义属于概念教学，较为抽象

3、，在操作中要注重过程。根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我在制定本课教学环节时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展。二、学习目标：知识与能力：1、了解小数的产生、理解和掌握小数的意义。2、初步理解整数、小数、分数之间的联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。过程和方法：  经历小数的发现、认识过程，感知知识与生活以及知识之间的密切联系，体验探究发现和迁移推理的学习方法。情感态度与价值观：了解数

4、学知识的产生过程，感受生活中处处有数学并激发学生的学习兴趣，培养动手实践、自主学习和合作探究的学习的习惯4三、重难点重点：在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义，并理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。突破方法：运用直尺上的刻度，认识小数的意义难点：理解小数的计数单位和他们之间的进率突破方法：通过认识、感知体验。然后归纳发现知识。四、课前准备：彩带、米尺。五、教学活动预案(一)创设情境，引出课题1.游戏：估一估、测一测。①同学们喜欢玩游戏吗？今天老师和你们一起玩一个“估一估、测一测”游戏。这是一根红色彩带，同学们估一估，它有多长

5、？答案马上揭晓，下面请三位揭秘大使来揭开谜底。（测量2米）②谁来估一估蓝色彩带长是多少？请一位学生动手量一量，揭示正确答案。（90厘米）如果要用“米”做单位，不够１米怎么办？2.揭示小数的产生：师：人们在进行测量和计算，像我们刚才的90分米用米作单位时，往往得不到整数结果的例子在生活中还有很多。于是，人们呢，和同学们一样聪明，想到了用分数、小数来表示，这样小数就产生了。同学们，下面，老师就和你们一起去探讨小数奥秘！（板书课题：小数的产生和意义）(二)逐步推进，探究新知1.探究一位小数的意义(出示课件)这是一条1米长的线段，老师把它进行了平均分，数一数，把

6、它平均分成多少份？想一想，每份是多长？(结合米尺)让学生找出0.1米的位置。（让学生知道这个0.1米是指十份当中的任何一份，而不是单指0-1之间的这一份。）师：我们在米尺上找到了1/10米和0.1米，那么同学们能在米尺上找出别的小数吗？生：小组内在米尺上找小数，并说出这个小数里有几个0.1米？用分数表示是几分之几米？学生汇报。找小数：教师指出米尺上4~~7，学生来说一个小数。4细心观察我们写出的分数和小数，你发现了什么？小结：写出的这些小数，小数点后面只有一位数的，这样的小数叫一位小数，分母是10的分数可以用一位小数表示。(二)探究两位小数的意义看课件，

7、感知把1米平均分成100份。师：仔细观察，把1米平均分成了多少份，每份是多少？生：把1米平均分成了100份，每份是1厘米或0.01米或1/100米。师：你会把3厘米、6厘米也写成用“米”作单位的分数和小数吗?请在书中（51页顶上）的图上填空。小组内在米尺上找出0.03米、0.06米。学生汇报。师：观察这组分数和小数，你又发现了什么？（分母是100的分数，可以用两位小数表示，小数点后面只有两位数的小数叫两位小数。）游戏：对口令（老师报一个分数，请你们说出相应的小数。由师生互动过渡到生生互动。）(三)探究三位小数的意义我们把1米平均分成10份，得到一位小数，

8、把1米平均分成100份，得到两位小数，想一想，如果把1米平均分成1000份，能得