在错例中反思，让师生共同成长

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1、在错例中反思，让师生共同成长嵊州市北漳镇中心学校小学部王生焕内容提要：为了提高课堂的实效性，提高学生的学习能力，出现错题后，教师应及时分析错例，找出原因，制定有针对性的辅导措施，同时引导学生及时改错，反思原因，形成良好学习习惯。具体做法：首先，教师及时记录典型错例，分析错例，在教学中加强指导，帮助学生巩固方法，获得更深刻的学习体验。其次，培养学生的反思能力，让学生收集、整理错例，反思错因。再次，教师从错例中发现问题，及时总结经验，转变教学方式，从而转变学生的学习方式，最终达到师生共同进步。关键词：错例反思总结转变学生作业出现

2、错误是教育教学中的一种日常现象，原因可谓多种多样：从学生方面分析可能是学生的思维误区、学习态度、课堂听课的专注程度；从教师的角度来分析，可能是老师对教材认识不够透彻，教学方法策略影响，也可能是缺乏对学生在该知识点上可能会产生的各种思维误区的预见性不足，不能把问题消灭在课堂上。出现错误很正常，但是错误出现后，部分老师缺乏对学生的错题的分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导，如此不断的知识盲点堆积，对学生后续的学习和老师的教学都会产生不良影响。为了提高课堂的实效性，提高学生的学习能力，出现错题后，教师应及时分析

3、错例，找出原因，制定辅导措施，同时引导学生及时改错，反思原因，形成良好学习习惯。下面结合教学实践，谈谈我的几点做法。一、教师收集、分析错例，有针对性的指导。学生的作业能反映他对知识的掌握好坏，如果多数学生都出现相似错误，说明教师对该题型的讲解还不够透彻，学生未掌握方法，教师如果把该错例及时记录下来，并在以后的教学中加强指导，才能帮助学生巩固方法，获得更深刻的学习体验。平常批改作业时，我会及时地记录错例，把错误方法收集、分类，分析错因，有时还找来出错的学生，详细询问他解题时的想法。如：我发现作业中有这样一道题：题目：6只猩猩一

4、周吃了168千克水果，每只猩猩每天吃多少千克水果？错误做法1：168÷6=28（千克）错误做法2：168÷7=24（千克）4统计发现，犯第一种错误的学生占多数，有10人，经过询问了解，学生说自己只注意看“每只猩猩”所以就除以只数，第二种错误的学生有4人，学生说自己只注意看“每天”所以就除以天数。三分之一的学生选择一步除法，而且都不懂需要第二次平均分。我反省自己的课堂教学，确实有所缺失，没有讲清如何判断1次和2次平均分，所以学生简单的以为是一次平均分。后来讲评作业时，我就着重引导学生思考：如何判断是否2次平均分。学生通过讨论后

5、得出结论：问题中有“每只”和“每天”，所以要除于只数和天数，也就是要除以6，还要除以7。几天后，我让学生做类似题目，如：“儿童剧场每天播放3场，昨天和前天共售出954张票，平均每场售出多少张票？”“有9200千克的货物，2辆车4次能运完，平均每辆车每次运多少千克？”列式错误的学生仅有4人。我从这个错例中发现了自己教学中的知识疏漏点，及时讲解，对学生后面的学习不至于造成太大影响。学生们通过观察发现和讨论，总结出了解题规律，牢固掌握了两步除法解决问题的方法。收集、分析错例对师生都有反省效果，所以，我经常收集错例，如下表：年级：三

6、年级班级：三（1）（2）教师姓名：××日期教材 题目错误做法做错学生人数做错学生的百分比错因分析正确做法改进措施5.26第8单元解决问题6只猩猩一周吃了168千克水果，每只猩猩每天吃多少千克水果？1、168÷6=28（千克）2、168÷7=24（千克）25人40%只注意看“每天”所以就除以天数，不懂需要二次平均分。168÷6=28（千克）28÷7=4（千克）教学生判断是否2次平均分。问题中有“每只”和“每天”，所以要除以只数和天数，也就是要除以6，还要除以7。长期记录错例，让我及时掌握学生容易出错的题型，方便自己在讲评和复习

7、阶段有针对性的指导，有效的突破教学重难点，促进学生学习能力的提高。一、学生收集、整理错例，在反思中获得深刻体验。4学生拿到作业本后，往往是重视分数，不重视改错，改完错后，也不会认真反省错误原因，这跟他们的年龄小有关系，也跟学习方法有关系。作为老师，我知道，只有让学生认真反省，找到出错根源，学生才是真正意义上的理解这道题，否则很容易遗忘，下次出错的几率还很大。培养学生的反思能力，我采取的做法是：让学生收集、整理错例，反思错因。我的学生虽然才三年级，但是他们已经会简单整理错例，会简单说明出错原因。我给每人设立一本《错题收集本》，

8、每周不定时的收集课本和练习册中的典型错题。《错题收集本》有三个内容——错题再现、错因分析、改正错题。刚开始有的学生分析错因比较笼统，总是归结为审题不清或计算粗心。我结合具体错例，指导学生针对题目来分析错因，再现自己解题时的错误思考过程。如：错题再现：“全班有37人，每4人坐1张桌子，至少需