三上教学反思

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1、今天教学《让我们荡起双桨》，课文作为一首歌词是在孩提时代就为我们所熟知，昔时的我们只知道旋律的优美，唱吟起来轻松愉悦，内心充满了一种令人陶醉的幸福感。而今，以语文老师的角度再次欣赏解读歌词，则被歌词中的蕴含的勃发深情，自由惬意所倾倒，仍不禁，唱完又读，读完又唱，总觉得乘着歌曲的旋律，扬着歌词的风帆又回到了童年时代。全词共分三个自然段，每个自然段都以那句浪漫自由气息话作为反复手段的语言根基。第一部分描写少先队员泛舟湖面轻松惬意，充满喜悦的幸福生活，以及湖面的湖光山色的美妙。第二部则以纯原生态的人景状态出发向社会的责任的高度发展。一句“红领巾迎着太

2、阳，阳光洒在海面上”形象而又深刻的提示了少先队员与党之间心心相映的和谐关系。第三部分整合第一、二小节内容，直接指出我们的幸福生活是难作安排，激发学生幸福不能忘本、点水之恩，涌泉相报的道理。三个自然段，结构鲜明，相互依存，逐层发展，显示了作者鲜明的写作思路。教学时，我紧循作者热爱自然，热爱社会，回报社会的思路有序进行。但作为三年级的学生如何让学生理解感悟少先队员与党之间的密切关系，这是一个教学难点，所以我慎重选择一个最佳的切合点作为突破口。下面仅以我的教学浅谈看法。一、导入谈话是铺垫教学伊始，我要求学生从刚刚结束的暑假的生活中回忆自己认为最为快乐

3、的片断供大家共同分享，激发学生对暑假生活的快乐回忆。当学生畅谈之际，我直接追问：我们的幸福生活是在哪里？学生的情感从先前兴奋转为理性的沉思。有学生说是家长、老师，也有不少的学生说是国家社会，伟大的******。不管学生的回答出乎你的角度的思考，重要的是这是全文学习的感情奠基，有了这样的奠基，我们的教学才有筑起人文精神的大厦。二、热爱自然是基础歌词第一自然段，作者运用白描手法，简洁数笔点化了北海美妙的自然景观以及孩子们泛舟的愉悦的心情。教学中，我紧扣“荡”字，让学生感受小舟在湖面上，自由泛舟的美妙体验，以显示少先队员身心放松精神徜徉的自由超感让其

4、与谈话暑假生活时的心里体验形成共鸣。俗话说触底才能反弹，心里的体验达不到相当的程度，谁也没有权利和能力让学生思索自己的幸福之源。三、点化关系是关键“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上”多么形象的语言，通俗地指出了少先队员在党的翔下茁壮成长的关系。教学中，我利用生活的直观经验，让学生想象被阳光照射的温暖感受。然后由表及里，由身体转化为心里：让我们的生活充满阳光与温暖的还有谁？由于已有先前的情感铺垫，学生感悟水到渠成。四、引导感恩是提升“有思而无行”是不足以表现自己的内心情感的，这也不是我教育教学的最终目的。借助“是难安排幸福的生活”对学生感恩行动来一

5、次创设是对学生内心再次点化。回答是谁已不重要，现在的学生面临的不是谁的问题，而是如何做的问题。今天教学《学会查无字词典》，当我在让学生对课文作整体感知的前提下，又引导学生精读理解了课文的一至八自然段，在教学课文的第九自然段时，在学习爸爸意味深长说的话中，需要理解“有字词典”和“无字词典”的意思，明白它们分别指什么？教学到这，我没有直接把答案告诉学生，而是提醒学生联系上文仔细想想，它们是什么意思？不一会儿，有个学生站起来说：“有字词典是指《现代汉语词典》”，无字词典是指看到和听到的一切。又有学生说：““有字词典是指用来查找的工具书，无字词典是指现

6、实生活”。另一名生说：“无字词典的解释比有字词典的解释更能给以真切、准确的感受。”听了孩子们的发言，我表扬学生说得好，并且告诉学生，我们理解词意，目的就是要弄清楚这个词语表达的现实生活的某一种状况，查无字词典可以直接感受到，因此，比查有字词典显得更为重要。   课文中，爸爸引导“我”查无字词典理解“骄阳似火”与理解“惊涛拍岸”的方法有什么不同？学生答到：“理解‘骄阳似火’，先提出词语，后在生活中找出解释”，理解‘惊涛拍岸’先感受生活中的现象，再与词语对照。”我接着说：“很正确，这两种方法都是查无字词典的有效方法。现在，我们按照第一种方法，看看生

7、活中还有哪些现象可以解释“骄阳似火”？学生听了，兴趣盎然，有的说：“夏天的中午，烈日当空，马路上的沥青柏油都融化了，有的说：“小狗热得受不了，在树脚下伸舌头散热这种现象可以解释”，看到孩子们真正理解了词意，我接着说了一种现象让学生思考用一个词来形容，结果学生也猜对了。   在教学最后一段爸爸的话时，让学生联系上文，回忆“我”理解‘骄阳似火’和‘惊涛拍岸’的方法，让学生先进一步区别“有字词典和无字词典”，理解查“无字词典”的重要作用，然后总结归纳查‘无字词典’的两种方法。在此基础上引导学生学习运用，培养了学生理解词语的能力并达到了学以致用的目的。

8、为学生将来对词语的理解打下良好的基础。课前思考：两诗有很多的共同之处：都是写秋景，诗中描绘的具体事物也有相同的，如“霜、枫”。两诗所描写的景和抒发的情