《木兰诗》课例

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1、问渠那得清如许为有源头活水来----《木兰诗》课例西宁市湟中县上新庄镇上新庄初中党志芳邮编：811604电话：13327687450一、课题的确立新的时期，对教育提出了新的要求：培养具有创新精神、创造能力，个性又能得到充分发展的人才，已成为现代教育的重要任务。但是在我们的课堂中，传统的教学模式仍占统治地位，教师的教学方法主要是讲练结合，培养的只是学生的应试能力，做题技巧。2009年湟中县上新庄镇中心校申请了县级教研课题“导-展-练-评教学模式”。“导”是导学，课前组织学生预习，课中组织交流，课后拓展延伸；“展”是展示，组织学生在全班做朗读、背诵、板演、写作、表演等多种方式的展示；“练”是选

2、择典型题目做课堂训练；“评”是贯穿于整个课堂每个环节的评价。该模式坚持以学生的发展为本，强调的是学生的学和教师的导。是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。　实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育告诉我们，语文学习的关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。因此，语文教学应以培养学生由对文本的探究而得到新的信息，由对文本的质疑而形成自己独立思想的能力为最终目的。要达到这个目的，语文教师必须转变角色意识，利用课本这一文本，巧妙引导学生独立型、合作型学习文本，在展示探究得到的新的信息

3、和有序、有效、有目的的练习活动中激发学生的读书兴趣，发展学生阅读文本的能力，达到“教是为了不教”的目的。而这必须依赖于先进的教学理念，“导-展-练-评教学模式”是较为先进可行的一种。　　“导-展-练-评教学模式”的目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与同学相互切磋交流的能力、探究问题的能力，让学生享受探索、发现、展示、创造、成功的乐趣。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。　　“教材无非是个例子”。在语文教学中，我们可以将“无非是个例子”的课文作为指导学生进行探究性学习的根据地、切入口，充分利用教材文本，引导学生学会阅读方法，对于课文入乎

4、其内，出乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受、拓展语文世界的无尽妙趣。　　《木兰诗》的教学活动就是基于以上这些思考。二、教学目标、过程的确定　　“导-展-练-评教学模式”的学习首先要培养学生的探究意识。课前自主性学习，课堂探究性学习，课后拓展性学习。学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。教师应给学生一片自由的空间，把自主权交给学生，让他们大胆地想，好奇地问，自由地议。　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、探究者、探索者，在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课前阅

5、读中，我鼓励学生打开思维的闸门，让他们沿着不同方向思维探索，发现问题，提出问题。为此，我制定了“用自主性的学习方式来研读《木兰诗》，培养主动学习，质疑问难的能力”这一教学大目标。我所示范的是《木兰诗》第二课时，制定的具体目标是：1．回忆情节,用自己的话说说故事情节。2．掌握“互文”“反复”“对偶”“排比”等句式特点，并体会作用。3．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。教学设计与步骤：（一）、诵读《木兰诗》，回忆情节,用自己的话说说故事情节。（二）、修辞研讨：仔细读课文,结合例句各找出相应的修辞句两句,读读,并体会其作用。（对偶、排比、夸张、反复、顶真、互文）、（三）、反复朗读

6、，当堂背诵。(利用故事情节和句式特点，尝试背诵这篇诗歌。)（四）、拓展延伸：1、木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又怎么样来体现自己对家人的爱、对国家的爱呢？2、续写或改写木兰的故事。(五)、布置作业：1．完成课后练习二、三。2．自编6—8道理解性默写填空题。3、请发挥合理的想像,选择其中一项完成，写一写。A、试想你就是木兰，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。B、假如“我”就是木兰姑娘，说说自己的战斗生活。假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？《木兰诗》是我国古代北朝乐府民歌，也是著名的长篇叙事诗之一。这首诗人物形象鲜明突出

7、，故事情节生动，叙事详略分明、得当。再加上木兰这一人物形象在我国可谓是家喻户晓，所以学生愿学乐学。学习任务一布置，学生就满腔热情地自主学习课文。三、探究过程的实施这篇文章我用两个课时两完成教学任务。我看过很多的教学实录，大部分老师都是用一节课的时间完成本课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进行了充分的预习，对文章的字句的理解已是很到位了。我们这里的学生根本就做不到这一点（也许是我毫无根据的怀疑，我没有创设好的预