附件4案例二木兰诗

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1、案例二：以《木兰诗》为例谈文言文精读教学我们很多初中生学习文言文时，学之前，眼前是一堆陌生的字；学完后，眼前是一堆熟悉的字。至于字里行间的人物、故事、情感，则少有学生能够体会。究其原因，是因为现代文能够以细致的描写在学生脑海中建立起具体可感的想象空间；而文言文言简意赅、语义古今不同的特性决定了它很难直接给学生以可感的形象，因此也就更需要学生发挥主动性，反复理解、品读语言，在脑海中展开想象。一旦学生养成品味文言文语句，透过文字想象故事、体会感情的习惯和能力，字词的落实效率也会随之大幅提高。一位老师在为七下学生讲《木兰诗》时，进行了这样一次文言文精读教学的尝试：鼓励学生

2、在反复品味文本的基础上对人物、场景展开想象，并将脑海中的影像化为文字，然后教师以一段一段学生的生动描写串起对本文的讲解，让学生牢牢记住了字词，感受到文言文“字”中的“故事”，同时又体会到写作本身的乐趣。以下是具体的教学过程：一、课前学情：教师布置的预习作业是对《木兰诗》进行详细批注，要求学生能够理出思路、并做细部的赏析。做批注实际上是一个“取法其上，得乎其中”的活动，学生想要写出一点自己的感受，就必须结合注释来好好理解文章，因此能加深学生对于文意的理解。从预习效果来看，绝大部分同学能够了解文章大意，理出思路，并略作赏析。上一节课讲《伤仲永》时，教师告诉学生要讲“文言

3、文精读的方法”，但并未说明，只是让学生做了一个活动：基于文本想象仲永五岁、十二三岁、二十岁时的样子，可根据自己的兴趣任选一个阶段，描写仲永当时的外貌、动作、心理、语言及所处的环境。当时学生只觉得这个作业好玩，并不知道为什么要这样做。因此本课的导入就承接上节课的内容而来。二、第一课时：让学生了解文言文精读法并乐于亲身实践1.课前激趣：用范文激发写作热情，用故事触动学生思考（10分钟）一上课，教师问学生通过上节课的学习，是否了解什么是文言文精读的方法？学生都很茫然。教师于是引导学生了解：精读的前提是要能注音、释义，在此前提下，怎么才能算精读文言文呢？当学生有疑问时，教师

4、朗读了几位同学写《伤仲永》时的精彩片段，如以下这几篇：【五岁时的仲永】6一天早上，仲永一家吃过早饭后，父亲带着仲永去了县里。“今天我们要去拜访好几户人家，你可得好好写，他们才能多给钱！”“可是，午饭怎么办？”仲永问。“你写诗写得这么好，还怕他们不招待咱们饭吃？快走！”到了一户人家，主人说：“原来这就是大名鼎鼎的仲永呀，欢迎，欢迎！……我们家的桃树开花了，你就来作一首诗吧！”诗写好了。主人摸着仲永的头，赞叹道：“太好了！文笔奇绝，说理也是无人能出其右了！”父亲很得意，仲永也很高兴。就这样，父亲每天带着仲永去县里。一个月后，仲永的诗笔迹开始潦草，听到夸奖也不再得意了。走

5、过一家学堂的时候，仲永拉着父亲的衣服：“爸爸！我想上学！我想像其他小朋友一样受教育，才能走出山村，打破世代务农的命运！”“什么？你还想上学？别作梦了！你不写诗，咱们就不能顿顿吃肉，餐餐喝酒了！”父亲拖着仲永走了。【十二三岁时的仲永】在仲永十二三岁的时候，他还是被父亲拉到邻居家做客。即使仲永只有十二三岁，但他却能深刻地感受到作为客人的他们，已经不再被邻里之间众星捧月了。别人看他，看他父亲的时候，眼里少了一份赞赏，多了一丝不屑。仲永擦了擦手心里的汗，抹在了他有些短的裤子上。他深知，自己的才能早已大不如从前，父亲应该也是知道的，因为每当做客前，父亲总是先责备他或打他几个巴

6、掌。当仲永写好这首诗时，主人家一边嗑瓜子，一边瞄了一眼，身边几个姨太太还添油加醋地说道：“呦……怎么又是这首诗！相比上次你只改了几个字嘛！”仲永忍住想要哭的冲动，咬住嘴唇，下意识的看了一眼坐在一旁的父亲。今晚，又少不了一顿毒打……读完之后，学生们都很佩服。教师顺势讲出小女孩“故事书上都是字，故事在哪里”的疑问，学生们先是笑，继而纷纷点头，认为这正是自己学习文言文时的状况。这时教师点出文言文精读法：透过文字去想象——即读出、想象出字中的故事，在脑海中呈现出立体的电影般的画面感。2.写作练习（20分钟）6此时学生们的写作热情被激发，都对发挥想象力这件事跃跃欲试。于是教师

7、布置任务：让学生去想象并描写木兰的样子。又引导学生思考：描写一个人，一定不可能离开她所生活的环境。你们看木兰生活的环境是不是一再改变啊？我们先理出都有哪些环境，你再来选一个你觉得最有意思的进行品味、想象和描写。这时学生很容易得出了“家中——集市——征途——军营、战场——明堂——家中——家门外”这个木兰所处环境的变化图，开始选自自己感兴趣的场景品味、描写了。要求是不着急动笔，先选好一段，结合注释反复品味，在脑海中想象，想好了再下笔。有任何问题都可举手问。学生读书和写作过程中，教师在底下巡视答疑，并在黑板上给出写作提示。家中——集市——征途——军营、战场——明堂——