木兰诗(案例分析)

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1、10．木兰诗正阳县铜钟镇中心学校　　陈守东设计思路理念：教材在学习中要立足“以学生发展为本，理论联系实际”的基本理念，运用合作学习策略，努力解决好以下三个问题：（1）依据课程目标，结合教材内容和学生实际，确定教学目标。（2）依据构建主义理论，学习不是被动接受而是主动构建的过程，强调学习的情境性、个体性、生成性，选择教学方法，实现教学目标。（3）以教师为主导，学生为主体，探究为主线，通过主动、探究、合作为主要特征的学习方式，强调“活动”的内化，让学生体验“学语文、用语文”的意识和能力。一．教学目标知识教学点：能力训练点：德育渗透点：美育渗透点：1、了解“乐府”的有关知识1、根据上下文揣摩人

2、物心理1、培养学生的爱国主义情操引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。2、体会文章作者对木兰爱国精神的赞美2、体会文章的详略的安排2、在国家需要的时候，她挺身而出3、学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法3、根据想像扩写课文3、把对国家对亲人的责任融合在一起在学习目标中美育渗透，可以借助观察图片，进一步对学生进行爱国主义教育！10/10二．学法引导　　1．本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的

3、特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。　　2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。　　三．重点、难点、疑点及解决办法　　1．重点　　讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。　　2．难点：本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。(分组讨论)　　3．疑点：木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵

4、吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。　　四．课时安排：2课时(其中一课时)　　五．教具学具准备(木兰诗ppt课件)　　1．课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机及多媒体计算机。　　2．用计算机播放搜索的关于花木兰代父从军的片断。　　3．用投影仪打出文学常识、名句、重点词语理解的胶片。　　4．学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。　　六．师生互动活动设计第一课时10/10　　1．熟读全诗，看文章可分成几个部分。(分组讨论)　　2．重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。　　第二课时　　1．分析剩下

5、的课文，全面把握人物形象。　　2．学习改写文章。　　七．教学步骤　　第一课时（－）导入新课激趣导入——猜猜她是谁？古往今来，华夏大地英雄辈出，今天我们在来认识一位，千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，不仅流芳百世，而且流传海外，她是谁呢？请欣赏配乐演唱《谁说女子不如男》。（目的是激发同学们的学习兴趣，检测对人物的基本了解。）今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。　　（二）明确目标　　1．熟读课文，疏通文意，了解大致情节。　　2．通过分析诗歌，理解木兰的形象。　　（三）整体感知　　l．检查预习效果，给加点的字词注音。　　　

6、　2．速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。　　第一部分（1一3段）替父从军。　　第二部分（第4段）十年征战。10/10　　第三部分（5一6段）凯旋而归。　　第四部分（第7段）结尾附文。　　（四）重点、难点的学习与目标完成过程　　1．背景介绍　　关于《木兰诗》产生的年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。　　2．诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。　　3．分析第一部分，写木兰决定替父从军。　　（1）文章一开始写的是什么？为什么这样安排？　　文章一开始写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”

7、，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何忧？为何愁？②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。　　（2）从第一段春，木兰的身份是什么？“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。　　（3）木兰到底为何如此忧虑呢？（让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的话讲述，可分组讨论。）　　原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没