威尼斯的小艇教学案例

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1、《威尼斯的小艇》教学案例分析一、教学设计说明　　《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。二、教学目标。　　1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。　　2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。　　3．情感目标：让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美

2、的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。三、教学过程与分析（一）、整体感知，初读课文　　师：同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍？　　生：（齐读）威尼斯的小艇　　师：威尼斯是意大利东北部的一座水上城市，是世界著名的旅游胜地。我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光，好吗？（放录像）　　［通过录像，观赏异国风光，拉近理解的时空。使学生从整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下感性理解的基础。］　　师：游览了威尼斯，你都见到了些什么？　　生：我发现那里的河特别多。　　　　生：我发现那里的桥特别多。　　

3、　　生：……师：这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。　　［提出牵一发而动全局的问题，让学生带问题自读、自悟，在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的大体的认识。］　　（生读）　　师：好，作者为什么选择小艇来写呢你认为呢？　　生：因为小艇是威尼斯交通工具。（师板书：交通工具）　　师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是

4、什么？（威尼斯的河道）“汽车”呢？（小艇）　　师：课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇（有）都写了谁？（写了商人、妇女、老人、小孩）　　师：是啊！可见它确实是那的——（主要的交通工具）。从这里，我们知道了小艇的一个特点，你说是什么？（小艇作用大）　　（师板书：作用大）正因为小艇有这个突出特点，所以作者选择小艇写。　　师：你认为还有其他的原因吗？（结合同学的发言师板书：样子奇特、驾驶技术特别好）同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。今天这堂课，我们就是要来学习作者是怎样细致地观

5、察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。　　［明确学习的目标——理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩，引导学生有目的自主学习。］　　（二）、再读课文，落实训练点　　师：作者是怎样写小艇样子奇特的？谁来为大家读一读描写小艇样子的段落。　　（生读）　　师：这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书，作上记号。　　（生默读，画批）　　师：谁来说说，你标了哪些词？　　生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。　　师：除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？（比喻）几个比喻？（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻。　　生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特

6、点。　　生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。　　生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。　　［启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是……却……不同……”的问法，是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题，认识的含蕴却很大，起到“一石数鸟”的作用。］　　师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读直接写小艇特点的部分。　　（生读）　　师：刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候，如果能将“二三十英长……”“长”的特

7、点也强调出来，就更好了。来，再试试。　　生：小艇有……　　师：请你读打比方的部分。　　（生读）　　师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。　　师：下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分？　　（生读）　　师：“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。（出示小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来准备——（学生边看模型演示，边试背课文。）　　［结合观察，从理解到记忆。从读到背，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学

8、得轻松，在无意注意中获得了一个学习方法。］　　师：学得很快，背得真棒！（指板书）你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这