学课程标准建魅力课堂

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1、学课程标准 建魅力课堂一、“课标”为什么修改？二、“课标”修改了哪些内容？三、面对新“课标”我们该何去何从？1一、“课标”为什么修改？二、“课标”修改了哪些内容？三、面对新“课标”我们该何去何从？2一、“课标”为什么修改？（1）“课标”规定的部分内容偏难。对于各领域内容的难度，有44.1%的教师认为“空间与图形”内容偏难（其中认为太难和比较难的分别占6.3%和32.7%）；有39.9%的教师认为“实践与综合应用”内容偏难（其中认为太难和比较难的分别占9.2%和34.9%）。在开放题中，比如：《标准》对部分内

2、容如“空间与图形”的要求过高，不符合学生的实际。《标准》在方位路线上对学生来说有一定困难，老师教也有困难；空间与图形这部分内容有些太难理解。实践活动有些超出孩子智力的接受能力，一题有多问，有的一题中包括着几个隐含问题，对于学生来说过难。部分练习题和“数学实践活动”、“数学游戏”的问题思维性较强，部分学生理解、接受较困难。等等。1.适应社会发展的需要。2.顺应课程改革的需要。3.“课标”本身存在着不足之处。3（2）“课标”的部分理念、概念过于笼统。“要注重培养学生良好的数学学习习惯”中的“良好的数学学习习惯”

3、一词，不同的人有不同的理解，所以应该在后面列举一些，例如善于反思、独立思考、认真听讲等学习习惯。教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。但“组织者”、“引导者”、“合作者”如何体现应给出具体说明。（3）“课标”的部分案例指向性、思想性不强。4（一）“课标”修改中把握的几个关系二、“课标”修改了哪些内容？一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是生活情境和知识系统性的关系。（二）体例与结构的调整（三）“基本理念与设计思路”的修改1.重新阐述了数学的意义与性质

4、，进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的特征。5《标准（修改稿）》指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学的抽象性、严谨性和应用广泛性，决定了数学课程在义务教育阶段

5、的独特作用。义务教育的数学课程是学生未来生活、工作和学习的重要基础。数学课程有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能；有助于培养学生的抽象思维和推理能力；有助于培养学生的创新意识和实践能力；有助于学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。62．“基本理念”的修改《标准》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，因此，这次修改基本保持了《标准》的结构，对某些表述进行了修改。将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不

6、同的发展”。将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述。《标准（修改稿）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”73．“设计思路”的修改《标准》中设计思路表述的不够清晰，《标准（修改稿）》对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综

7、合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。确立了“数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“数据分析观念”等八个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出具体描述。8（四）“课程目标”的修改更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。（——关注人的发展、关注数学本质，关注数学对人的影响）1．明确提出“四基”在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基

8、础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。2．提出了发现和提出问题的能力对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。3．完善了一些具体目标的描述比如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。又如对于分段目标的表述，尽量使用了《标准（修改稿）》规定使用的课程目标的术语。9（五）“内容标准”的修改1.数与代数（1）