《认识整万数》教学设计

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1、认识《整万数》【教学内容】：苏教版课程标准实验教科书四年级（上册）第86～87页。【教学目标】：1．进一步认识计数单位“万”“十万”“百万”和“千万”，了解这些计数单位间的十进制关系，自主建构含有万级的数位顺序表，培养学生迁移类推的能力。2．在具体的情境中认识整万数，能正确地读、写整万数。3．培养学生合作、交流的意识和情感。【教学重点】：自主建构含有万级的数位顺序表，能正确读、写整万数。【教学难点】：培养学生的数感，让学生感悟整万数在生活和学习中的价值。【教学准备】：计数器、课件，学生每人一个简易计数器、珠子若干。【教学过程

2、】：一、动手操作，自主探新1．谈话导入：请出今天帮助我们一起学习的好伙伴，它是谁？（出示计数器）⑴出示计数器能帮助我们做什么？（帮助我们读数、写数）⑵计数器上有些什么？（个、十、百、千、万是我们已经学过的计数单位）⑶学生独立拨数。课件分别出示：一个、十个、一百个、一千个正方体，请学生在计数器上分别播出：1、10、100、1000。⑷质疑：这四个数大小不一样，为什么你们在拨珠子的时候，都只拨了一个珠子？小结：同样一颗珠子，拨在不同的数位上，表示的大小是不同的。⑸课件出示：一万个正方体问：多少个正方体？你怎么知道的？板书：十个一

3、千是一万2、认识计数单位：万、十万、百万、千万⑴引发认知冲突：请在你的简易计数器上播出一万这个数？为什么不行呢？（数位不够、珠子不够）⑵出示含有万位的计数器，谁能在老师的计数器上播出一万？说说你是怎么想得？⑶让学生发现一个简易计数器因为数位不够，无法拨出10000这个数，教师适时诱发学生同桌合作，创造新的计数器。（师生动态交流，逐步完善新的含有万级的计数器。）⑷同桌合作，在新的计数器上拨一万。师：明明是一万，它拨在这，不就表示1吗？哪里要修改呢？（引导学生修改万级的计数单位）师：刚才我们认识了“万”“十万”、“百万”、“千万

4、”几个新的计数单位，它们到底有多大？它们之间又存在怎样的关系？让我们借助这个新的计数器一起来寻找答案。先一万一万地数，接着十万十万地数，再一百万一百万地数，从而揭示：10个一万是十万；10个十万是一百万；10个一百万是一千万。6．填写数位顺序表。学生独立填写课本P86页数位顺序表，自学了解根据我国的计数习惯，是怎么分级的？7．进一步巩固对新的数位顺序表的认知师：从右边起，万位在第几位？万位的左边是哪一位？如果一个数的最高位是百万位，这是一个几位数？一个八位数的最高位在哪一位？二、结合具体情境，拨、写、读、悟整万数现在我们已经

5、有了新的计数器和新的数位顺序表。出示几条信息：一辆奔驰车，售价二十四万元，一辆宝马车的售价大约一百零三万元，一辆顶级宾利车售价以前一百四十二万元。像二十四万、一百零三万、一千一百四十二万到底有多大，它们又该怎么写呢？1．请学生独立拨、写二十四万、一百零三万、一千一百四十二万。2、集体反馈：240000为什么后面要写4个0？明确：在写24万的时候，个级上一个珠子也没有，就得写4个0来占位。（板书：占位）1030000、11420000互动交流，引出分级。让学生尝试给这几个数划上分级线。3．比较中揭示课题。师：观察比较二十四万、

6、一百零三万、一千一百四十二万有什么相同的地方。引出：个级的数位上都是0，这就是今天这节课我们专门来研究的较大数中的一种——整万数。（完善板书：整万）4．读一读这三个整万数。生自己读一读这三个整万数。从而初步感受到含有万级数的读法——万级上是多少就读多少万。5．感悟“整万数”的大小。师生交流：这是100元，10张100元是1000元，100张100元是10000元，银行里一般把100张这样的人民币扎成一捆，这一捆就是一万元。师：那24万元有这样的几捆？让我们一起来数一数。提问：103万有这样的几捆？1142万呢？结合课件一起一

7、万一万或是十万十万地数一数。四、多元练习，巩固理解1．在计数器的万级拨珠。（1）一万一万地拨。在计数器上拨出195万，如果在万位上再添上一颗珠子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么是大1万不是大1呢？学生一万一万地继续往下数，数到199万时，问：再添1万，万位上满十了怎么办？十万位进上1也满十了怎么办？现在是多少万了？继续数到203万。（2）十万十万地拨。在计数器上拨出960万，如果在十万位上再拨一颗珠子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么？学生十万十万地往下数，数到990万，问：再添10万，十万位上满十怎么办？百万位进上1

8、也满十了怎么办？现在是多少万了？继续数到1020万。2．在对比中感受数的大小。（1）要求：老师报数，学生拨数、写数，并自己核对答案。师：比较每组的两个数有什么不同？明确：同样的几颗算珠，所在的数级不同，表示的数的大小是不同的，读法和写法也不同。（2）想想做做第3题。师：你觉得每组哪边的数能