教育心理学填空题总结

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1、教育心理学填空题总结教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究。包括：学习与教学的要素：学生（学习的个体与主体，存在群体差异和个体差异）、教师、教学内容（主要信息部分）、教学媒体（教学信息的载体，传递信息的工具）、教学环境（物质与心理环境）。学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程。教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。心理发展：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。具有的基本特征是：（1）连续性与阶段性；（2）定-向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）个体差异性。

2、中学生心理发展的教育含义：学习准备（学习前其身心发展水平对新学习的适合性。双生子，量力性原则，可接受性原则）。关键期（洛伦兹研究鹅的认母行为印刻现象）中学生观察发展的特点：自觉性逐步增强，持久性不断增强，观察事物的精确度不断提高，随着思维的不断发展，观察事物细节的感受性逐渐增强，概括性明显发展，观察事物方法不断完善。中学生思维发展的特点：主要是抽象逻辑思维。突出特点是由经验性上升到理论型。初二。中学生认知发展行为表现是：喜欢争论和理想主义。影响人格发展的社会因素：家庭教养方式（根据寄望和反应两个维度分为：专制型，民主型，放任型，忽视型），学校教育，同辈群体（是儿童学习社会行为

3、的强化物，同时又为儿童的社会化和人格发展提供了社会模式或榜样。年初增加，同伴影响越来越强。超过父母）。健康人格的建构主要是指导学生进行自我统合、自我与社会的统合、自我与实践活动的统合。自我意识：是人格结构中的调控系统，是人类区别于动物的本质特点，它的发生发展是个体不断成熟的标志。从任务上包括三种成分（自我认识、自我体验与自我控制）。从内容上（生理的我、心理的我、社会的我）。从自我观念上（现实的我（个体对现实的我的评价）、投射的我（想象中他人对自己评价）、理想的我）。中学生自我意识皮亚杰认为两种认知歪曲：“假想的观众”和“个人的虚构”。埃里克森认为青少年面临的任务是建立自我同一

4、性。认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式，具有相对稳定性。分为场独立和场依存，冲动型与沉思型，整体型和序列型认知方式。最早的智力量表是1905年比奈和西蒙编制，后斯坦福的推孟修订。称为斯坦福-比奈量表。IQ=智力年龄除以实际年龄乘100。1936年美韦克斯勒编制适用于6-16岁智力量表。智力水平呈正态分布。加德纳的多元智力理论七种。认知差异的教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，运用适应认知差异的教学手段。性格是指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。表现了人对现实的态度，具有直接的社会意义

5、。性格是人格的核心。特征分为四种：态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。性格类型的差异有：机能类型说，向性说，独立—顺从说。性格差异的教育意义：影响学生的学习方式，影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。学生学习指在教师的指导下、有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。它是人类学习的一种特殊形式。我国学生的学习分类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。联结学习理论

6、主要有经典性条件作用和操作性条件作用两种。（桑代克、巴甫洛夫、斯金纳）程序教学与教学机器是直接体现操作条件学习思想和强化原理的教学模式。联结学习论在教育中的应用：一是塑造或促进良好行为（普雷马克原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生又为“祖母规则”。行为塑造：通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标）二是消除不良行为（餍足、代价、结合消退和强化）。认知学习理论：格式塔、布鲁纳、奥苏泊尔，发现学习的特点：强调学习的过程，而不只是最后的结果。强调直觉思维。强调内部动机，而不是外部奖励。强调信息的组织、提取，而不只是存储。建构主义学习论：基本观点是人们以

7、自己的经验来建构现实，理解有差异。更强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。在课堂中的应用有研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学。动机的功能：激活功能、指向功能，强化或维持功能。学习动机的两个基本成分：学习需要（个体从事学习活动最根本的动力）和学习期待。学习动机的分类：近景的直接性动机和远景的间接性动机、内部学习动机和外部学习动机、认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力。学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。强化是学习行为的决定因素，起着增进学习动机的作用。如何激发或培