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1、1教师期望效应及皮格马利效应2制约儿童发展的因素有遗传因素、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素3奥苏贝尔学生学习的主要形式是有意地接受学习4贾德5在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即差异律、活动律、组合律6加涅和布里格斯把教学组织形式分成集体教学和个别化教学7一般将教学目标分为认知的、情感的、动作三类8布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是新知识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充实。9技能主要包括智力和动作。10发散思维的三个特征是变通性、流畅性和独创性。11根据班集体的
2、性质，分为团结的班集体和离散的班集体、散聚的班集体。12一个学习过程或学习事件的构成要素是刺激、中间结构和反应。13根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。14遗忘的干扰主要两种表现前摄抑制、倒摄抑制。15学习动机强弱的标志活动水平和指向性。16学习积极性的高低可以从学习的注意状态、情绪状态、意志状态进行考察。17社会测量法得提出者是莫雷若。20制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素。21《教育目标分类》布鲁姆22一种学习之所以能促进另一种学习
3、，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。23变式就是变换各种直观材料或事列的呈现形式。24学生学习中注意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象指向和集中状态。25教学设计也称为教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。26一个优秀的学生班集体的形式，一般要经过如下过程组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。27布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从动作再现表征阶段到肖像再现表征阶段再到符号再现阶段。28根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为垂直迁移和水平迁移。29有意义学习的组织者可以分为陈述性
4、和比较性。30心理学家杰罗姆卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动型和反省型思维两类。31美国学者马杰提出，学习目标的三要素32奥苏贝尔认为同化模式下为学习、上位学习、结合并列学习。33教育目标三个基本支柱1学会认知学会做事学会生存。34教师发展的两大方向1专业化2人性化35课堂师生交往的特点1正式交往2代际交往3一对多交往36课堂交往障碍包括语言障碍心理障碍角色地位障碍交往技能障碍课堂结构障碍。37学生班集体的形成组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段。38非正式学生群体特点内部一致性情感依赖型有突出的领袖人物。
5、39教学设计工作特点系统性具体性灵活性40教学策略设计包括课的划分教学顺序设计教学活动设计教学组织形式设计1高原现象:在技能形成的过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象.2创造性思维:是应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动.3上位学习:当所学的新知是相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就要由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念.当认知结构已经形成了几个观念,现在要在这几个原有的基础上学习一个包摄程度更高的命题时,便是上位学习.4下位学习:当所学的新知是相对
6、于原有认知结构为下位关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量.5测量:测量是数学方式对人的行为的描述.6组织者:在有意义接受学习中,呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料.7技能:是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式.8学习困难儿童:是指在理解或使用语文方面,显示基本心路历程的失常.9有意义学习:符号所代表的心新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程10迁移:是一种学
7、习对另一种学习的影响.11教学设计:是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序.12个体社会化:个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验/行为规范/价值观体系以及适应社会的能力的过程.13学习目标:是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的/具体的表述.14(教学)评定:教学过程中的评定是根据一定的标准对学生行为进行估价的过程.15遗忘曲线:首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究,发现并绘制了第一个保持曲线16禀赋优异儿童:凡智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验有突出表现者,或在创造性能力
8、测验得分超群者.17认知结构:指头脑里的知识结构.广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织,狭义的指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织18学习动机:激励学生进行学习活动的心理因素.19非正式学生群体:即没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体.20智力技能:以抽象思维主导的解决实际问题的技能,它是借助于内部语言在头脑中进行的21理解:是
