广州市技工院校教研教改概况

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1、广州市技工院校教研教改概况广州市技工院校教研教改概况主讲人主讲人：：广州广州市市职业技职业技能能教学教学研研究会究会胡永康胡永康广州市职业技能教学研究会于1982年4月成立到目前为此，有68个会员单位，包括市属技工院校28所，市、区就业训练中心10所，市职业技能鉴定指导中心1所，社会力量办学职业培训机构29所。这些会员单位拥有教职员工超过4000人，在校学生已达10万人之多。教研会所属专业（工作）委员会14个，包括德育、管理督导、招生就业、文化基础课、体育、机电、数控模具、计算机、机动车、旅游财贸、美体艺术、技能鉴定、就业培训、民

2、办职业学校等专业（工作）委员会，打造出教研公共平台，形成有效的教学研究团队和教研网络。经过多年的实践，教研会形成有群众基础，有影响、有特色的教研活动项目，为教研会增添活力和凝聚力。例如：教研会组织的大型学生文艺汇演和田径运动会，德育工作委员会组织的优秀班主任表彰及经验交流活动，管理督导工作委员会组织的教学督导活动，招生就业工作委员会组织的大型招生宣传活动，文化基础课专业委员会组织的文化基础课类论文评选活动，体育专业委员会组织的球类联赛活动，机电专业委员会组织的教改教研论坛活动，数控模具专业委员会组织的数控模具专业技能竞赛活动，计算

3、机专业委员会组织的到IT企业调研活动，机动车专业委员会组织的汽车专业职业教育论坛活动，旅游财贸专业委员会组织的重点课题教研活动，美体艺术专业委员会组织的学生设计服装作品展示活动，技能鉴定工作委员会组织的技能竞赛活动，就业培训工作委员会组织的就业培训工作经验推广活动，民办职业学校工作委员会组织的学习交流活动等，这些教研活动很有影响力，有效地促进各会员单位之间的学习交流、携手发展。职业任务驱动教学改革广州市公用事业高级技工学校（技师学院）报告人：王囤教改目标（两个层次）构建“职业任务型”课程体系——以完成“职业任务”为核心目标——要符

4、合职业教育基本规律实现“任务驱动”教学方法的变革以完成“工作任务”为根本“驱动力”，使：学生成为——学习活动的“主动追求者”、“主动参与者”教师成为——学生学习活动的“组织者”、“引导者”理论依据建构主义教学理论三个基本观点：——学习是一种意义建构的过程——学习是一种协商活动的过程——学习是一种真实情境的体验用“建构主义教学理论”解读“职业任务驱动”——由“职业任务”串接知识点与技能点，并实现“意义建构”——学生可以通过独立、协商、合作等方式，参与到职业任务的完成过程之中——可以创设职业工作的真实情境，让学生置身其中，体验到职业的

5、环境与氛围技工类院校动漫（画）专业建设及专业能力培养定位赴美国好莱坞哥蒙学院学习感受广州市高级技工学校李青哥蒙学院（GNOMON）哥蒙学院在好莱坞业界中非常著名的培训学院。在好莱坞各个studio中提起哥蒙无不对其表示赞赏他们的教学水平与为好莱坞的娱乐事业做出的贡献。行业分工细致与专业程度高从哥蒙学院（GNOMON）的课程设置上看就清晰的看到他们行业上的基本分工，分的非常细致。而且他们不太认同全才的培养模式，一个人的精力是有限的，想什么都学会什么都学好可能性不高，因此认为选一个模块学习多投入精力与时间去学好学精，你的水平才能比比人

6、强，才在市场上具备竞争能力。这从哥蒙学院（GNOMON）的玛雅课程的模块划分上可以看出来，一个软件可以分出成N多个模块和不同程度的课程教授。从这上面就反映出美国人对于培训与职业教育的理念。学习后对职业教育的启示从以上情况的对比来看我们技校的学生毕业后就是从事个职业岗位上的工人与从业人员，他们必须掌握一定的实操技能才能应付岗位上的要求。怎样教学才能使学生能够尽快适应岗位呢？而我们公用技校计算机专业以及动漫专业的教学都采用了职业任务驱动法的教学方式，而美国2年制学院以及以哥蒙学院（GNOMON）为例的众多培训机构的教育模式正好与我们采

7、用的职业任务驱动教学方式相类似。学习后对职业教育的启示技校生要尽快适应岗位要求归根到底还是要掌握一定的专业技术技能，因此综上各点职业教育的还是应该走紧贴行业发展的路线。在教学中采用职业任务驱动法，使得学生在学习过程中就已经在慢慢适应将来的就业岗位，从而更快的能够胜任将来面对的职业岗位。全市各技工院校围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，创新高技能人才培养模式，推进高技能人才培养体系建设，面向现代制造业、现代服务业和新兴产业，调整专业设置、教学大纲和教学计划，开拓校企合作的新模式，不断完善课程体系的构建，积极开展教学改革和教

8、学研究，提升教育教学质量。近年来取得的教研教改成果表现在六个方面的新突破。一、教研成果有新突破各技工院校和专业（工作）委员会教学改革和教学研究亮点纷呈，捷报频传，教研成果有新突破。本会的“技师学院学制式预备技师培养模式研究”课题，在全国技工教育和职