高二英语积累自主管理与促进策略研究

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1、高二英语积累自主管理与促进策略研究【摘要】积累是英语学习的哲学和根本。没有积累，就谈不上英语学习；没有积累，就无法搞好英语复习。研究学生“如何学”比研究教师“如何教”更为重要！本课题以高二学生为研究对象，通过构建自主管理模式和促进策略研究，帮助学生学会积累，让学生在积累中学习，在积累中运用，在积累中创新。【关键词】英语积累自主管理促进策略一、问题的提出1．现状高中生英语学习已经一年了，但学生对高中英语学习有很大的困惑。有学生跟我说：“老师，我自认为我的英语基础不错，为什么有些问题平时上课错了，后来我自认为弄懂了，可在单元

2、测试中又错了，而期末考试考到本题，我还是失分了。这是怎么回事呢？这样，一错再错，我真得对自己没信心了。”也有学生说：“老师，我平时积累了许多的错题和许多的词汇，我英语怎么考不了高分呢？特别是在写作文时，总感到无从下手。”我们认为，我们学生的英语积累本管理中，有不少不和谐的现状存在：①由于长期受应试教育的影响，学校以及教师缺乏明确的知识管理意识，我们高中生普遍重视积累，但并没有很好地处理他们，相对缺乏明确的管理意识与较为系统的管理策略；②有些学生可能比较消极地面对自己的错误，较多感受到因犯错误而被他人贬低的心理压力，在积累

3、管理态度和观念上必定低于普通生；③有些学生基于个人经验积累了一些管理经验，在管理行为与策略上必定高于一般学生。若学生长期处于不和谐的积累管理中，问题将越来越严重。可见，积累管理行为的探讨显得尤为重要。发现不和谐的源头，思考不和谐的原因，解决不和谐的问题，感悟不和谐，任重而道远！基于这一现状，特自编《中学生英语积累管理策略调查问卷》进行调查。2．调查情况研究借鉴学习策略初期研究的方法，初步描述我校高二学生英语积累管理的行为，考察他们在积累管理行为上的现状，被研究对象为我校高二年级的学生。开学初，在年级部和教科室的帮助，在自

4、修课利用自编《中学生英语积累管理策略调查问卷》（附表一）进行调查研究。本调查涉及四个部分：①积累管理观念，包括积累观念、积累管理观念和积累管理意识；②积累管理态度，包括对积累的态度和对积累进行管理的态度；③积累管理行为，包括收集、分析、整理和反思等行为；④积累管理策略，包括收集、分析、整理、反思、再学习、分类以及迁移策略。每个项目描述学生在不同情境下的处理积累的行为。要求学生读完每句话后，根据与自己的实际情况相匹配的程度进行回答，而不是想应该怎么答或别人会怎么答。3．分析情况将问卷收集上来，由学生帮忙统计每一栏目人数。由

5、情况分析知道，认为与自己最相符的观点或行为是“积累反映缺陷”、“根据错题再学习”、“想不通会难受”、“影响下一单元的学习”、“努力再做一遍”等。认为与自己最不相符的观点与行为是“做错了题丢面子”、“处理不了也不问别人”、“错题表示我无能”、“不让别人看错题”、“不愿再看错题”10等等。这表明，学生在一些涉及错题管理态度、观念和行为的正向题目上较为相符，而在一些实际错题管理态度中情感的负向题目上不相符。学优生与普通生在四个部分上的趋势大致一致，从态度、观念、行为到策略依次递减。从结果表明，学优生在错题管理态度与观念上要显著

6、高于普通生。而在具体项目上，在正向题上除对错题评级外，学优生显著要于普通生；在负问题上，学优生均显著低于普通生。这表明，除了在“便于复习错题进行评级”这一策略的使用外，学优生在错题管理态度、观念、行为等部分的关键项目上显著高于普通生。结果与现状相吻合，暴露问题更多更复杂。看来积累管理和管理的策论研究非常重要，这是我们目前迫切需要解决的问题，这将影响后继两年的高中英语的学习。二、英语学习积累古人云“集腋成裘，聚沙成塔”，这句话着意强调了积累的作用。积累是一个量变引起质变的过程，要发生质变，没有一定的量变做基础是不行的。学习

7、首先要解决的问题是知识的从无到有、从少到多、从浅到深。因此，一定量的积累对任何学科都是非常必要的，尤其是英语这门细水长流的科目，绝大多数同学都是在母语的影响下学习的。学习的遗忘频率很高，知识面又很窄，所以必要的量的积累就显得尤为重要。那么，在英语学习中应如何进行积累呢？首先，应注意积累日常用语和习惯表达。其次，注意积累词汇和各种动词、副词短语，词汇是语言的核心。再次，注意优美句式和常见句型的积累。最后，注意对学习中遇到的各种“疑难杂症”，平时考试、测验时做错的题目应整理积累，由于自己平时学习时某个知识点掌握不够，很可能因

8、此在考试中失利。在本课题的研究中我们主要论述对词汇、句式和错题的积累，帮助学生学会积累，让学生在积累中学习，在积累中运用，在积累中创新。三、实施自主管理的模式（一）觅-------寻找积累点，找到渊源1、从思想上认识寻觅积累点的重要性很多学生对积累点的价值缺乏充分的认识，他们认为在每次试卷分析后，把一些错题或一些高级