促进班主任自主发展的管理策略

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1、促进班主任自主发展的管理策略【摘要】班主任是学校开展基层德育工作的重要实施者，他们的工作成效在校内外都得到人们的重点关注。班主任既要忙于学科教学工作，又要承担班级管理任务，他们是校园里非常辛苦的群体之一，但他们自身发展的内在需求却鲜有人提及。因此，学校管理者必须调动班主任的工作热情，着力调整针对班主任的管理策略：增强“情治”的影响力，彰显“人本”的自由度，提振“立业”的向上心。【关键词】班主任；内驱力；情治；人本化；向上心中图分类号：G635.1文献标识码:A文章编号:1671-0568(2017

2、)15-0109-03班主任队伍建设是各类学校管理工作的重点之一，对学校管理质量的提升有着举足轻重的意义。班级管理工作涉及学生学习生活、身心发展的方方面面，班主任工作任务繁杂，心理负荷沉重，容易滋生职业倦怠感。学校管理者如果能抓住激发班主任群体自身发展的内驱力这根主线，调动他们工作的积极性和主动性，学校的班主任管理工作就会走上持久的良性轨道。一、增强“情治”的影响力在学校德育管理体系中，承担管理角色的干部有分管德育的副校长、学生处主任、年级德育主任等，形成了相应的管理网络。如果学校一味强调所谓的层

3、级管理，企望凡事都能做到令行禁止，这就疏忽了班主任工作的独立性，而且在很大程度上漠视了学校管理的人文性,会造成德育管理队伍的人际关系复杂化，甚至削弱了班主任群体工作的协同性和创造性。学校管理者要创新德育工作管理方式，实行“情治”，从中凸显非权力因素的影响力。工作任务应由“分派”变为“协调”，为班主任施行班级管理创造和谐的外围环境，让班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因为他们对自己的班级情况比相关领导掌握得更多、更具体，学校、年级分管领导不必动辄干预其中。如果班主任得到充分的信任，被学校领导委以

4、重任，他们对班级管理工作就会付诸更大的热情。正如著名特级教师于漪所言，教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。班主任自觉推进工作的过程,就是灵魂不断苏醒的过程，他们在不断地反思、自省，直至大力发挥潜能，其内在能量的释放就是精神自觉的外化。因此，学校领导不应阻碍班主任发挥工作专长，否则不仅会削弱他们的管理正能量，而且会抑制班主任的工作创造性。有很多声誉远播的学校在加强班主任的管理工作中，一贯倡导恪守“走近人、熟悉人、关爱人”的原则，体现的就是要理性梳理班主任队伍的现实诉求，真心

5、实意地尊重理解班主任。首先，学校应该关心班主任的身心健康状况。由于班主任从事的工作范广且复杂，平日里缺乏应有的锻炼时间和放松机会，积久以后，他们的健康状况就会受到影响；其次，学校应该顾及班主任的家庭生活境况，尽可能促使他们达到工作和家庭平衡。基于此，班主任就可以有更多的时间和精力投入工作。另外，还要考虑到时代因素，当下处在知识经济时代，知识更新速度加快，班主任的工作技能如果不与时俱进，就一定会随着时间的推移逐渐落伍。学校应加大对班主任培训和进修的投入，为不断提高他们的工作技能，必须给他们提供继续教

6、育的平台。教育部已制定班主任继续教育、终身教育计划，目的就是提升班主任的职业技能。但各类学校不应仅仅把班主任培训看成是国家教育部门的职责，更应该从校本培训出发，立足实践需要，开发一整套行之有效的班主任培训资源，为班主任提供班级管理能力拓展的空间，助推他们在工作中有所成就，有所建树。教育就是要做促进人发展的事业，学校管理者就要走近被管理者的心灵，探寻他们鲜活的生命中最渴望得到的东四，从而实施引导推进，以具有人性化的管理方式促进教育个体的不断发展。《外国优秀校长最有效的建议》一书中记载了芬兰校长苏凯的

7、论述：如果校长用以人为本的理念管理教师队伍，从关心人、理解人的目标出发设计一套工作程序，营造宽松、和谐的管理环境，那就容易使教师为教育事业迸发岀空前的活力。人的潜能是无限的。有关研究资料表明，班主任群体作为学校重要的人力资源，他们熟知基层的点点滴滴，有着参与学校管理的强烈内在需求，他们不仅关注每一个学生个体生命价值的实现，而且把班级管理当成学校事业发展的有机组成部分。学校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作状况，切切实实地采取人文关怀的举措，用管理温情去催生工作激情，以待人气度来抬升教育高

8、度，才能让班主任能够积极主动、开心自觉地工作，让他们充满成就感、幸福感、归宿感，从而使班主任的专业成长和学生的全面发展共生共进。二、彰显“人本”的自由度任何学校都会建立一套全面细密而持续有效的班主任管理制度，旨在通过制度的施行来确保管理到位，提高教育教学效益。这些制度的制定，既要考虑到在管理实践中做到奖惩有据，也要给予班主任合宜的工作环境，给他们心理空间上留有一定的“自由度”，特别是要给予违规的班主任改过纠错的机会。在不违反管理原则的前提下，必须考虑班主任的工作特点、心理状况和现实