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1、促进教师专业自主发展的策略教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新,通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展设计与计划的拟订、自主专业发展计划实施和自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。近年来,教师专业的自主发展越来越受到国内外学者的关注。教师作为专业发展的对象和主人,其专业发展必然要由外部驱动和自发状态转变为内部驱动和有意识地自我发展。这种发展越来越被看成是一种唤醒的过程,而不是被看成一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程。从性质而言,教师的自主
2、发展是一种内源性专业发展,它指向的是教师的自我更新和不断成长。在新课程背景下,教师的自主发展强调个体教师专业发展的自主、自律与自觉,强调教师要有主动发展的意向,要将自己的专业发展过程作为反思的对象,其发展动力来自教师内部需求而不是为了职位晋升等外部激励。因此,教师专业的自主发展作为一个目标,也作为一个过程,同时还作为一种学习的特征,如何在新课程背景下,形成循环往复、螺旋上升的良性系统,是亟待思考和解决的课题。笔者认为,促进教师专业自主发展可以从以下策略着手:一、唤醒自觉意识,激活教师专业自主发展的原动力詹姆斯(James,E.G
3、)指出:教师专业成长的可能性在于教师本身对成长的承诺。这说明专业成长的动机来自于教师内在的主动意愿。教师要实现专业的自主发展,就必须把引发教师内在的成长动机作为理想的基石,即要唤醒教师的专业自觉意识。所谓专业自觉意识,是指教师能在习以为常的教育实践中觉察到真实的问题,认识到问题背后的契机和资源,认识到自己的责任,能提出问题,有主动改善实践的专业意识和能力。因此,激发和提升教师专业自主发展的内驱力,是促进教师专业成长的内在的,也是最为根本的问题。这种内驱力来自教师对于自身职业价值的认识和追求,来自于面对教育改革、课程改革的挑战而产
4、生的危机感和紧迫感,来自于自身发展的内在需求。激发教师的内驱力,意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人,变“要我发展”为“我要发展”。教师专业自觉意识的激发和唤醒可以通过以下途径尝试:1.适当营造危机感压力是动力之源。只有当教师对自身的“铁饭碗”产生一定的职业危机感时,才能激发教师专业发展的能动性,因为优胜劣汰的自然法则是最现实的力量。正在进行的新一轮基础教育课程改革,使每一位教师面临着重新“洗牌”局面,教师要想在这场“牌局”中赢得主动,唯一的选择就是主动
5、投入课程改革之中,要更新观念,转换角色,变革行为,在课程改革的实践中不断更新、丰富、完善自己的专业知识结构,提高专业水平和能力自觉追求专业发展,直至达到理想的专业发展状态。因此,让教师认清当前面临的职业形势,意识到相应的职业危机,有助于增强教师专业发展的紧迫感和主动性。2.努力提升专业敏感性新课程的实施无疑给广大教师提供了广阔的专业空间,但这个专业空间能否真正拥有,取决于教师是否具有专业敏感性,即教师能否经常审视自身教育实践,打破思维定势;能否对新课程实施中面临的困惑寻根究底;能否对教学行动的背景进行思考等等。因此,走近教师,从
6、情感、态度、行为各方面给予人文关怀使其获得自信,同时不断地给予精神鼓励使其勇于面对自己的教学问题,并通过共同探讨、提供尝试空间以及适时适度地指导、示范,努力提升他们的专业敏感性,是教师实现专业自觉的必要一环。3.积极构建良性专业发展环境环境对个体发展的作用是众所周知的。教师专业自觉意识从萌动发展到浓厚,首先要给予一种环境、一种氛围。这种环境必须是一种积极进取的环境,这种氛围必须是一种潜心研究的氛围。当每位教师耳濡目染的是进取、是研究、是自我成长的追求,那么提升专业水平、发展自身素质就成为教师的自觉意识,教师作为研究者的工作方式,
7、作为一种常态出现也就成为可能。所以,积极构建良性的专业环境对激发教师的自觉内驱力必不可少。例如:我们可以选择部分有发展潜力的教师,将他们组成一个小团队,让优秀教师作引领,构建一个具有感染力的环境沙龙,从中通过对话改变意识,催发行动,并在行动中相互激励、相互学习,不断地挑战自我、超越自我。二、制定职业生涯规划,确立教师专业自主发展的愿景教师职业生涯发展规划,是对教师职业发展的各个方面和各个阶段进行总体的和长远的规划,具体包括教师对职业目标与预期成就的设想、对工作单位和岗位的选择、对各专业素养的具体目标的设计、对成长阶段的设计以及所
8、采取的措施等。教师职业生涯规划对促进教师专业自主发展具有重要意义。发展总是意味着一定的方向和目标,规划是一种激励人为此奋斗和努力的愿景。没有明确的愿景和目标,发展大多是缓慢的、无效的、被动的。确立愿景、看准目标,是教师专业自主发展不可或缺的有效策略。“凡事预则立
