焦鹏程微课题案例

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1、怎样让想象不天马行空湖北省荆州市教科院焦鹏程【问题描述】这是一节五年级的习作常规课，老师走进教室，宣布习作内容：“今天我们来写一篇想象作文。”“写想象作文？太好了！”同学们兴奋得交头接耳。“写什么？”性急的同学问了起来。老师微笑着出示了习作内容和要求：以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作，尽情发挥你的想象，可以写家乡哪些地方发生了变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其它内容，回忆下课文中作者表达情感的方法，并试着在自己的习作中加以运用。“认真读一读，看看你都有哪些疑问？”思考片刻，小手如林。“焦老师，把

2、题目缩小到写回故乡的过程可以吗？”“能不能描写自己想象中的二十年后的家乡是什么样子的？”“可不可以描写同学相聚时大家的对话？”“还能写其它的内容吗？”……老师耐心地一一作了回答。高兴的孩子们一扫往日对“过去式”习作搜肠挖肚的苦恼，兴高采烈地下笔疾书了起来。两节课后，篇篇“美”文“奇”文交至我的手中。现摘取其中一篇颇具代表性的习作片段展示如下：光阴似箭，日月如梭，一转眼，20年过去了，我已经成为名传天下的服装设计师，现正在国外的一个度假村里过着舒适的生活。一天，我琢磨自己世界上大部分的地方都去过了，还能去哪里玩呢？于是我想到了我的故乡。整整20

3、年没有回去了，我应该去看看自己的父母。我立刻收拾行李，坐上自动导航的超音速飞机，不到一分钟，便以光速飞回故乡。……【问题诊断】上面习作片段中，学生在想象作文中出现的问题有：1、对未来的想象天马行空、漫无目的，无法遵从现实的发展。1、感情平淡，没有立足于对家乡畅想的自豪欣喜上，难以写出生动感人的情感。2、合理想象中难以以当下的感觉、经历进行描写，内容空泛，选题普通。3、在同一个题目下，无法寻找合适的素材从不同角度切入，写出不同内容的个性化想象，千人一面。从学生想象作文的问题中，来反观教师教学的问题：1、教师激发了学生的习作动机，但是，缺少对“想

4、象”“合理想象”“想象丰富”描写知识的教学意识，没有实在、有用、细致的教学指导，使得学生的想象天马行空、漫无目的。2、教学的目标、内容、方法、过程、评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生思维不丰富，想象无创意，也是学生“想象不合理，描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。3、教学目标中没有把落脚点放在“培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情”上，导致学生习作不知表何情。【问题解决尝试】《二十年后回故乡》是一篇想象作文，对于五年级的学生来讲，把内容写具体，想象就要丰富；写出不同

5、于他人的作文，就要鼓励学生大胆创新，但要合理又不拘泥于生活；要写出生动真实的感情，就要以当下的感受和经历为基础。为了激发学生的想象，同时又有依托，可以创造性地采用如下方法：（一）情境表演，激发写作期待，提供具体写作素材；（二）学科整合，系统完成情感建构，打好行文根基；（三）同题异构，异文同赏互改，引导个性求异表达；（四）范文引路，具体指导细节，实现真情细腻表达。【问题解决优化路径】优化路径1:“浓浓的乡情”主题教育活动→口语交际畅述家乡情怀→书写二十年后回故乡感受经历。[范例1]收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等，根据班级同学的特长

6、，策划相关活动；在口语交际课中展示相关活动；情归所至、水到渠成后指导习作。（一）谈话导入，激发兴趣俗话说得好：一方水土养一方人，每个人对自己的家乡都有着深厚的感情，大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句，今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。（二）依据搜集，分组设计1.同学们，请你们以搜集到的资料为蓝本，分组设计“浓浓的乡情”活动方案，以此表达对家乡的热爱之情吧。2.学生分组，设计活动。出示要求：形式丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。　（三）展示节

7、目，表达感情◆明确：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。◆重点演。老师参与评价，给予指导。（四）总结过渡，书写习作优化路径2:思维爆破→创意审题→指导选点[范例2]（一）思维训练：由“老师”这个词能联想到什么？画一个思维结构图。鼓励学生发散思维：具体的老师分成：学校老师；校外老师；学校老师又可以分很多，老师的外貌、性格、衣着特色、脾气、教学特点、为人特点等。校外老师细分差不多；象征意义上的老师，如书籍、字典、某一位给自己影响很大的人等等。（二）时空飞跃变大人提示20年以后的年龄、就业、家庭情况。1、说一说长大以后自己的模样

8、；2、自我介绍“20年后的我”或间接转述“20年后的你”，比一比你的想象力。（三）阔别已久的家乡重返家乡的总体印象：变化今非昔比1、集体描述家乡的变化，动笔写各种各