《祖父的园子》教学设计——湖北荆州焦鹏程.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式课堂教学教师焦鹏程单位湖北荆州市教育科学研究院课题名称《祖父的园子》学情分析《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童

2、年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。但由于孩子们生活经验太少，对作家坎坷的人生经历不了解，所以体会课文内涵（初步感悟园子对于作者的精神意义）较为困难。教学目标1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段；2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句

3、；3.体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式（一）走近“园子世界”1.了解出处，导入新课板书课题，介绍作者、呼兰河，了解萧红在《呼兰河传》里，把她童年课件展示谈话导入看到的、听到的、经历的用文字记录下来，尤其重点描写了她家里的园子，萧红称之为“祖父的园子”。问题引入：作者为什么对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”（板书课题）。【设计意图：了解作者及文本出处，借助图片等多媒体课件，将作者心中的快乐之源

4、——呼兰河，画卷般的展现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】2.快速默读，复述大意【设计意图：学生用自己的话复述课文大意，不仅锻炼学生的概括和表达能力。还能让学生对文章整体有所了解，以便提出整体交付问题。】过渡：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？【设计意图：突出学生的主体性，教师首先把问题整体交付学生，发挥学生的自主性，思考问题，获得独特感受和体验，再通过合作学习，相互启发诱导，能够多角度，有创意的增加阅读体会。】激发兴趣整体感知内容落点2步骤1、2、3……学习方式（二）走进“园子世界”学生自读，把印象深刻的地方画下来，把感受写在旁边。然后组内交流。组内讨论后，师生共议。1.再现

5、园子①表演读文：祖父的园子样样都有，都有什么？种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）颜色样样都有——（课件中将表示颜色的词语变色）声音样样都有——（播放蜜蜂的叫声）。②想象读文：说一说蜜蜂如何吸引人眼球？指导读出蜜蜂的可爱；播放各种昆虫鸣叫声，生自由描述。品味朗读拓展想象体会感受【设计意图：本段的学习主要围绕着“样样都有”，借助多媒体技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，感受园子的丰富多彩，进而激发想象，练读、练说。】2.以读生情①园子里样样都有，园子里的我更是自由的，快乐的。从哪里可以看出来。根据学生回答，随机出示语段，根据课件字

6、形、颜色，师生配合读。读出不同的效果。②读着读着，你眼前出现了一个怎样的萧红？（生自由说：快乐、自在、可爱）【设计意图：通过多媒体课件标示字体大小，提示学生重音，读出不同的感觉，体会作者语言的轻快自然，作者在园中玩耍的轻松自在。】③配合使用多媒体课件，教师引读，激发想象。师：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是幸福，是因为——（引读第17自然段）④特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?（生自由回答，引导答出自由、快活，体会作者的写法，并仿照“愿意就”的句式，发挥想象，进行补白。）【设计意图：通过反复读本段，体会园子里植物的自由，进而体会作者在园子中轻松自在和无忧无虑；通过多媒体

7、课件，激发学生的想象，拓展学生思维，补白后文，加深体会。】内容落点3步骤1、2、3……学习方式（三）怀念“园子世界”1.在反复读文，放飞想象之后，提两个问题：①为什么萧红强调是祖父的园子？（体会祖父对萧红的呵护，给予她这样一个无忧无虑，自由自在的一方天地）②祖父的园子对于萧红来讲，有什么重要的意义？结合查阅资料，了解萧红短暂而坎坷的一生感情朗读讨论交流，体会园子对作者的精神意义。2.升华感情师引读