《如何在教学中培养学生动手操作能力》教学 论文——王本萍

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1、如何在教学中培养学生动手操作能力新课程标准明确指出:“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方法。”心理学研究认为,在数学教学中,让儿童动手操作,是符合儿童从形象思维向抽象思维逐步发展过渡的发展认识过程的。教学实践表明:动手操作活动对学生概念的形成、算理的理解、计算方法的掌握，思维的发展以及情感态度的发展都起着十分重要的作用。一、联系生活，情境导入展示课本第80页情境图：先让学生从主题图中找三角形，使学生体会到生活中的美是由许多几何图形构成的，三角形就是其中的一种。激发学生学习、探究三角

2、形特性的兴趣，为学生进一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好了铺垫，是本节课教学有效性的重要基础。通过生动的、密切联系学生生活实际的感性材料导入新课，唤醒学生类似的生活经验，调动学生已有的知识储备，对此，学生有了亲切感，增强了学生对数学源于生活的认识，激发起学生学习的兴趣和探究新知的愿望二、通过操作，形成数学概念。学生自主、合作、探究。让学生画一画、摆一摆、比一比、说一说、摸一摸的操作活动，使学生积极主动参与到三角形概念的构建之中，亲自经历了三角形概念的形成过程，并发现只有将三根小棒首尾相接所拼成的图形才是三角形；帮助学生较好地理解“线段

3、”、“围成”的含义，有效地培养了学生的抽象概括能力和语言表达能力。学生在参与数学活动、动手操作、自主探索与合作交流的过程中获得知识与技能、思考方法，学生在探索过程中，自主发现了三角形的特征，使学生由知识的接受者转变为知识的发现者，同时，学生的动手操作、分析比较和抽象概括能力也得到培养。引导学生积极参与学习，放手让学生在自主操作、自主体验和自主探索中弄清了三角形底和高的含义，并会用字母表示三角形，从而有效地落实了本节课重点的教学，也体现了“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，从而达到良

4、好的教学效果。三、借助操作，表达思维过程。新课程标准强调注重学生的思维过程，要让学生会暴露学习的思维过程。但小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，而且学生的个性存在着差异：有的学生语言表达能力强，有的学生形象思维能力强，有的学生动手操作能力强……在课堂教学中，教师要通过教学手段，发挥学生的长处，提升学生的短处，调动学生的积极性和创造性，取长补短，发展数学思维。四、放手操作，体验数学趣味。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。在设计教学活动时，要尽可能给他们提供

5、动手操作的机会。让学生通过动手操作,在学习数学的过程中,既增长知识,又发展能力。动手操作是智力的源泉,思维的起点,动手操作更是数学教学的好帮手。在教学《三角形的特性》时我尽可能结合学生的生活实际，通过动手操作、实验和观察比较，使学生认识三角形；知道三角形的特性及其应用；认识三角形底和高的含义，学会在三角形内画高；培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决简单实际问题的能力，获得数学活动经验；体验数学与生活的联系，感受学习数学的价值，培养学生学习数学的兴趣。