如何在科学教学中培养学生的动手操作能力.doc

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1、如何在科学教学中培养学生的动手操作能力小曙河小学李国梅人类需要探索，需要发明创造，而人才的本质就在于创造，要创造不仅要有广博的知识,丰富的想象力，而且还要有实践能力，特别是动手能力。而动手能力的形成在科学教学活动屮已为众多的教育工作者所重视。以下是我在多年小学科学教学实践屮对促成学生动手能力的形成所作的儿点初步探索。基础知识是动手能力形成的支撑点，知识是能力的“载体：没有知识就无法思考、无法想彖、无法创造。培养能力必须以知识为凭借，血动手能力的形成正是在知识教学过程屮培养发展起來的。假如说学习科学知识所获得的

2、是主体对外界事物客观反映的话,那么动手能力的形成就是获得主体对外界客观事物的具体感受和体验。例如:小学生的天性就是爱动手、爱收集。半从课堂丄掌握了昆虫的概念后他们并不满足于挂图上昆虫都具有三对足的表象，从他们的面部表情可以看出他们渴望实际探索。尤其是在了解了昆虫构造后是那样的迫不及待地对观察课前捉到的蚂蚁、蟋蟀、蜘蛛等昆虫,都想马上拿出来亲口摆弄、摆弄，利用放大镜去数数其腿的数no其实，这就是动手能力形成前的一•种探究科学的欲望,一旦这种探究的欲望被实现，这些学生就能通过知识启发，诱导出初始的动手能力。新课程

3、屮小学科学教育倡导“做屮学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯,在“做”中发现,在“做”中体验,在“做”中感悟,“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的H的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲H地急于操作，实验屮也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有H的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的II的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动屮要提醒学生手、脑、眼

4、、鼻、耳多种器官的并用，要及吋捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象屮抽象出事物的本质。如：在探究《屯磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？屯磁铁能吸哪些物詁？屯磁铁的磁性强弱与什么有关？屯磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提岀实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同吋在活动屮，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录

5、下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下來，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活小去学科学用科学。然而现实屮，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购

6、买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本血学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活屮发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活屮的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同吋，要引导学生善于收集生活屮的废旧物詁，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮

7、料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食站包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展吋空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学动手学习习惯，比获取知识的多少更为重要，它将决定着学生后继的科学学习，追求科学甚至会对他们一生的发展起着决定性的作用。