第三章 教育与学生的身心发展

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1、第三章　教育与学生的身心发展教育承担着两大使命——为社会服务，为人服务，并努力追求二者之间的有机统一。因此只研究教育与社会之间的关系还不足以认识教育的全部，因为无论我们的教育设计的多么美好，有一点是不可以否认的，那就是教育的对象是人，即人是教育的对象。教育促进社会进步和发展的功能只有通过对人的培养来实现。从这一意义来讲，教育学的研究如果缺少了对个体发展问题的分析和研究，那就是不完整意义上的教育学。所以说，教育与个体发展之间的关系是教育学中的一个永恒的话题。正如俄国教育家乌申斯基所指出的，“如果教育希望从一切方面去教育人，那么就必须

2、首先也从一切方面去了解人。”与教育与社会的发展相对应，教育与个体的发展构成了教育原理的两个基本主线。人的发展及其影响因素一、人的发展的概念人从出生开始就一直处于不断的发展变化中。（大学每一年都会有一定的变化。尤其是大四的很多学生都会由衷的感觉自己这四年的变化真的很大。其实这种变化本身就是人的发展的一种表现）这种变化主要是一种心理的发展表现。人的发展除了心理的发展以外，还包括身体的发展。因此，人的发展主要就是指人的身体和心理的发展，又叫人的身心发展。发展是不是就是变化呢？换句话说，是不是所有的变化都可以称之为发展呢？我们通常只把我们

3、期望的，认为是积极方面的变化视为发展，而那些不好的变化，如坏毛病越来越多，一般是不把他们看作发展的。另外，有一些变化是偶尔出现的，如一个人一直很吝啬，有一次他忽然一反常态，很大方的与别人分享了，我们还不能确定他的道德品质是否发展了，我们只能说，他今天有变化，至于他是否真的发展了还要看他以后的行为。通过这样的分析，我们就可以为人的发展下一个比较合理的定义：人的发展，又称人的身心发展，指人的身体和心理发生的积极、稳定的变化的过程。其中人的身体发展指的是机体的正常发育和机能的不断增强。即身体发展包括两个方面，构成人的机体细胞自身由小到大

4、的生长，表现为个子长高了，体重增加了，各个器官变大了。另外还包括伴随着机体的正常发育而出现的这些机体的活动能力的增强。如民间说的三翻、六坐、八爬就属于机能增加的表现。人的心理发展则包括人的认知发展和个性发展两个方面。一个是注意、观察、思维、记忆等认知能力的发展。另一方面是像情感、意志、性格、需要和动机这样一些非认知因素的发展，我们称为个性的发展。（就认知而言，孩子在未出生以前就开始学习了。胎儿在未出生以前就开始学习声音和感觉，因此人类的学习是从声音和感觉开始的。出生时，乳儿的听觉较之视觉发达。美国明尼苏达大学儿童发展研究所的尼尔森

5、对出生24小时的新生儿进行观察，发现当新生儿听到母亲的声音时的脑活动是不同于听到陌生人的声音的。同时我们还可以看到，婴儿会调整自己的吮吸动作去适应妈妈的乳房，这是婴儿大脑在工作的表现。3周大的婴儿有时在吃奶时停下来，看妈妈的眼睛，以调试自己。根据尼尔森的研究，6个月的婴儿可以认出谁是照料他的人，这是对因果关系的最初的理解：在我饿的时候，总会有一个人来喂我。情感的发展对个体发展重要性：普鲁士国王为了了解“最初的语言是如何产生的”，不与婴儿说话和肌肤接触，最终婴儿全部死亡。）二、影响人的发展的因素西方学者传统上在影响人的身心发展因素问

6、题上有两种比较极端的、针锋相对的认识，一种是遗传决定论，一种是环境决定论。（一）两种传统认识1、遗传决定论遗传决定论的鼻祖是英国的高尔顿，他曾作过一个家谱的调查，他从英国的名人中选了977人，调查他们的亲属中名人的数量，结果发现这些名人的父子兄弟中有332人同样出名。然后，他又调查了977个普通人，结果发现，他们的家族中只有一个名人。因此他得出结论家族的遗传素质在很大的程度上决定了一个人以后的发展成就。其实他这个研究结论很不合理。遗传应该是不受后天影响的，先天就具有的东西，而他的研究根本就无法排除后天环境和教育对这两个群体的影响。

7、但是，这种思想在西方还是有很多拥护者。如美国现代的行为主义心理学家桑代克，就给影响人的智慧发展的因素做了一个比例分配——人的智慧80%决定于基因；17%决定于训练；3%决定于偶然因素。而美国的另外一位心理学家霍尔甚至说：一两的遗传胜过一吨的教育。这种特别重视遗传的观念在西方是很有市场的，当代还有一位叫特赖恩的心理学家，通过动物实验，证明他们说法有道理。（特赖恩挑选了142只小白鼠让它们走迷宫，计算出它们走出迷宫前所犯错误的次数。结果，他发现最聪明的小白鼠只犯了14次错误就走出了迷宫，而最笨的小白鼠却犯了174次错误。然后，最聪明的

8、小白鼠中，挑选出一对让它们繁殖后代，又从最笨的小白鼠中也挑选出一对，一直繁殖到18代，然后，再让他们的后代进行比赛。结果发现最笨的小白鼠的后代中，最聪明的犯的错误也才跟最聪明的小白鼠后代中最笨的差不多。所以，他的实验再一次证明了遗传对人的发展有多么