情感教育与学生身心发展

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1、情感教育与学生身心发展共青城耀邦红军小学汤梅森新世纪的中小学生面临着来自周围各方面的巨大变化和压力，如现代教育的要求与家庭文化的缺乏、父母工作的繁忙、重视孩子学习的意识和行动的缺乏等。孩子必然会产生一些心理不适感——心理障碍。可是却存在许多家长甚至部分老师忽略孩子身心健康的发展，因此，现代教师必须具有时代意识、超前意识，在教育教学中积极主动、科学有效地开展心理健康教育，培养学生的健康心理。而培养学生健康的心理，就必须对学生倾注自己的情感，实施情感教育。在这次基础教育课程改革中，新颁布的语文课程标准仍把情感态度作为语文课程目标之一，即培养学生对语文学科积极的情感和正确的

2、态度。新课程标准要求我们，在语文教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。那么在语文教学中，如何开展情感教育，来促进学生的身心发展呢？首先、.要重视情感教育，以促进学生的身心健康心理学认为，情感是人对客观事物的态度的体验，是人对客观现实的特殊的反映形式。人们在认识和改造客观现实的过程中，总会接触到各种各样的客观事物和情景，并从这些事物和情景中获得一定的内心体验，从而对它们产生一定的态度。当客观事物符合他们的需要时，就会产生肯定的态度，引起积极的情感体验，反之，则会产生否定的态度，引起消极的情感体验。可见情感是由客观事物是否满足个体的需要而产

3、生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感教育是把情感作为人的发展的重要领域并对其施以教育的活动。如英国优生学者、心理学家高尔顿早就强调过“热情”在人的智力活动中的作用，他说:“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”因此，在对学生进行心理健康教育时，只有重视学生的积极情感教育，才能促进学生健康心理的发展。其次、要培养积极情感的措施(l)要端正认识，以理育情普通心理学的研究结果表明，情感是在认识的基础上产生和发展起来的。由于人们的认识不同，对同一事物会持不同的态度，因而也就会产生不同的情感。一般说来，正确的认识会产生正确的态度和积极的情感，错误的

4、认识会产生错误的态度和消极的情感。因此，正像俗语“知之深，爱之切”所说的那样，为了培养学生积极的情感，就必须让他们了解有关的道理。知识越丰富，认识越深刻，道理就越明白，情感就会越深厚、崇高。例如，现实生活中，许多青年学生经常聚在一起谈前途、谈希望、谈理想，这当然是很好的，但是有的同学最爱谈的只是自己的前途、自己的希望、自己的理想。他们总是在“我”这个狭小的范围内转圈子，这就像鲁迅所批评的那样:“咀嚼着身边小小的悲欢，而且就看这小悲欢为全世界。”当然这并不是说个人的前途得失是不值得关心的，问题在于，人的脑筋应当宽广一些，撇开社会需要而专谈个人理想，在心目中把个人的一切放

5、到了最高位置上，那就会失去强有力的精神支柱，就会使个人的得失烦恼难以解脱。总之，我们要通过人生观的教育，使学生懂得“一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”当然，需要强调的是，不要以为学生有了知识，其情感就可以自然而然地得到培养。由于在一定知识基础上产生的情感，其性质、方向和强度是因人而异的，所以，为了培养学生积极的情感，教师要在对学生传授知识、端正其认识的同时，进行熏陶、激发、感染和引导。这就是“教书育人”的含义，也是培养学生心理健康的根本保障。(2)情感感染，以情育情培养学生积极的情感和健康的心理，关键是要培养学生具有良好的性格特征。情感具有感染性

6、的特点，情感感染是社会生活中一种十分普遍的人际现象，在人与人之间的关系中，情感能起到一定的感化作用，成为潜移默化的心理力量。许多研究者指出，在教育和教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识、教育与教学的方法技能，而且也有赖于教师能否运用自己的情感感染技巧。有情感感染力的教师，不仅能使学生更好地接受课内或课外有意传授的东西，而且也会使学生在无意中接受自己的情感影响。总之，对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的、无形的情感情境，而且.也是一种培养学生情感的心理力量。教师在教学中，要学会控制自己的情感，切勿冷若冰霜、板着面孔

7、。另一方面，教师必须学会从正面表达自己的情感，因为教师的积极情感会带动学生的积极情感，促使学生情感的积极变化要引导学生从小在行动上尊敬和热爱父母，热情关心和帮助别人，以发展他们的同情感、责任感和爱国感。正如苏霍姆林斯基所指出的那样，爱国感的培养是从母亲开始的，要引导学生从小就从事一些力所能及的家务劳动，并参加一些社会公益劳动和生产劳动，以逐步培养他们对社会劳动和公益劳动的义务感、责任感;要从小就引导学生接触实际，学会思索和发现问题，体验发现的快感，逐步培养他们追求真理的理智感。总之，有目的、有计划、有组织地引导学生参加各种社会的、科技的、体育的、艺术