第三章教育与个体身心发展练习

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1、一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有()。A．主观性B．普遍性C．基础性D．能动性2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展()的特点。A．顺序性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是()。A．外铄论B．内发论C．环境决定论D．多因素相互作用论4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的()。A．生理活动B．心理活动C．认识活动D．实践活动5．儿童身心发

2、展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点7．我国古代“内发论”的代表人物是()。A．孔子B．荀子C．孟子D

3、．老子8．遗传素质为人的发展提供了()。A．现实性B．必然性C．方向性D．可能性9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是()。A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的C．学校有专门负责教育工作的教师D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生10．小学阶段是发展学生个性(　　)A．并不重要的时期B．非常重要的奠基时期C．没有效果的时期D．最不会受外界影响的时期1.D2.D3.B4.A5.B6.B7.C8.D9.D10.B11．中国古代“外铄论

4、”的代表人物是()。A．孔子B．荀子C．孟子D．老子12．学生发展的个别差异性要求教育要坚持()。A．全面发展B．循序渐进C．因材施教D．统一要求13．英国哲学家洛克的“白板说”是()的典型代表。A．外铄论B．内发论C．遗传决定论D．多因素相互作用论14．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起()。A．前提作用B．决定作用C．促进作用D．导向作用15．在儿童发展过程中起主导作用的是()。A．遗传素质B．家庭环境C．学校教育D社会人文地理条件16．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于(　　)A．内发论

5、　　　　B．外铄论C．多因素相互作用D．白板说17．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于()。A．内发论B．外铄论C．多因素相互作用D．平衡论18．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是()表现出的总体性的阶段特征。A儿童期B．少年期C．青年期D．幼儿期19．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是()。A．洛克B．华生C．柏拉图D．施泰伦20．在历史上持“环境决定论”观点的人物是()。A．柏拉图和霍尔B．柏拉图和华生C．霍尔和洛克D．洛克和华生11.B12.C13.A14.A15.C16.A17.B18.B19.C20.D21．人的自

6、觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的()。A．特殊性B．社会性C．创造性D．自觉性22．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在(　　)A．小学阶段B．初中阶段C．高中阶段D．大学阶段23．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的()。A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性24．对人的身心发展起主导作用的是()。A．遗传因素B．社会环境C．教育活动D．自然环境25．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的()。A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性26．儿童主体发展的源泉是()。A．遗传B．环境C．教育D．主体活动27．促

7、进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素()。A．遗传素质B．个体主观能动性C．环境　　D．教育28．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的()。A．互补性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性29．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明()。A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性D．教育要遵循学生身心发展的规律30．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发