连加连减模板教案及反思

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1、金凤区“有效课堂教学研究与展示活动”教学设计学校金凤区新联小学讲课教师马丽英年级一年级学科数学时间2013年11月24日教材本节课是新人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第六单元中的第二课时《加减混合》。教材第67页内容及68也练习十五第1、第2、第3题教材简析　与上一节课学习的连加、连减相同，加减混合也是由两个计算步骤构成的一个连续的口算过程，但不同的是对于一年级学生来说既要记住第一步计算结果，又要在第二步计算时应对跟第一步不同的运算方法有一定的难度。所以掌握加减混合运算过程是本课的重点和难点之一。另一方面，教材有意地呈现了对

2、比性很强的两组情境图帮助学生学习，情境图既有现实性和趣味性，又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理，充分体现数学来源于生活，又巧妙地利用生活经验来理解数学知识。但是教材是第一次出现组合型的情境图，学生对图中原来物体的个数很难理解，所以如何指导学生学会看这种组合型的情境图也是本节课教学的另一重难点。从学生的角度考虑，在以往的教学中，由于加法先入为主，所以学生会形成思维定势，错误地认为加减混合应该要先算加法再算减法，因此改正学生的这一思维定势，正确地掌握加减混合的运算顺序也是本节课的难点。课题加减混合　小专题如何培养学生的有效记忆　课时安

3、排1课时　教学目标　1、掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。2、引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义　　3、初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。教学重、难点　掌握加减混合的计算顺序，理解加减混合计算的意义　学情分析从学生的角度考虑，在以往的教学中，由于加法先入为主，所以学生会形成思维定势，错误地认为加减混合应该要先算加法再算减法，因此改正学生的这一思维定势，正确地掌握加减混合的运算顺序也是本节课的难点。教学方法

4、在本节课的教学中，我将借助多媒体，运用直观教学、启发谈话、讨论研究等方法，引导学生自主探究，合作交流，充分发挥学生的主体作用，让学生通过用眼看、动脑想、开口说，使主动性、积极性得到充分的发挥。教学效果预设　学生可能会在书面作业中，将第二步计算算错。如：把加法当减法算或把减法当加法计算教学环节教师活动学生活动教具媒体教学设计意图教学流程导课一、回顾引入　　　　重点说一说先算什么，再算什么　　先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。3＋2＋1＝5＋3＋2＝8－2－3＝10－5－3＝　运用课件出示这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行

5、，让学生口述连加连减运算过程，回忆它们的运算顺序都是从左往右，架起了新旧知识的桥梁，又能激发学生的兴趣，把握教学起点，找准学习最近发展区新授课二、探究新知老师讲故事、创设情景1、学习先加后减（例1的教学）　　　　　师：你从图中发现了哪些数学信息，你能提出一个什么数学问题？　　　　师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？　　生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。（1）课件出示：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。由于组合情景图中，原有天鹅的只数、飞来的只数和飞走的只数都是显而易见的，所以学生能独立看明白图意

6、，但要把图意转化为自己的语言进行表述，对于一年级学生来说还是需要一个过程的。所以指导学生清楚地说出图意是本例题教学的关键。我将直接出示第一组主题图，以图中箭头为突破口，以说为教学手段，先让学生知道这是一幅组合图，然后放手让学生通过尝试“说”来明白图意。如果有学生在表述时能说出“原来”和“现在”根据学生的回答板书：4＋3　　　　师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？　　教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整4＋3－2。师：为什么要在4加3的后面减去2？（4）学习4＋3－2的计算顺序。引导学生讨论：结合屏幕

7、上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。　　　　师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？学生回答学生根据自己的理解回答（3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说一说算式4＋3－2所表示的意义。学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。（2）屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。这些关键词，老师将马上给予肯定，并适时利用这一课堂生成引导全班学生完整地说出图意是“湖面上原来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只，现在湖面上还剩下多少只天鹅？”如果没有学生提到这个词，老师也将适时点拨指导他们把“原来”和“现在”这两个词

8、加进去，以帮助学生明确数量关系。由于学生对图意的准确理解，这时候再让学生列出算式并说出计算过程，自然就水到渠成了。根据学生的反馈，重点抓住第一步的得数7，说说在图中表示什么意思，同时明确算第二