赵梦碟教学案例对比分析

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1、执教赵梦碟科目数学课题《比较大小》时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念　　义务教育课程标准实验教科书对“比大小”知识做了调整，将认识“＞”、“＜”和“＝”汇总到一节课进行教学，并渗透了简单的统计知识。我在设计时，根据《标准》理念，以激发学生学习兴趣为出发点，以教材为资源，以多媒体课件为手段，精心编排。以前从不考虑设计理念，只为教学而设计,现在能在新的教学理念下更有效地完成教学。学情分析“比较两个数的大小，是在前面学过用一一对应的方法比多少的基础上进行教学的。一年级学生已经学会了通过直观比长短、比高矮的方法，以及认识了

2、1～5各数。其中“＝、＞、＜”在教材中都是首次出现，是学生第一次接触。在比多少的过程中，引导学生理解这些关系符号的实际意义是学习的重点和难点。以前只管自己怎么教，不考虑学生的认知水平。现在能根据学生的年龄特点及认知水平有效教学。　教学目标知识与技能教学目标　　1．通过让学生整理3种水果学具，探索出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。　　2．使学生认识符号“＞”、“＜”、“＝”及其含义，会根据所出示的“＞”、“＜”、“＝”来描述5以内数的大小，培养学生初步的符号化的思想方法。　　3．引导学生从事简单的初步的统计活动，用象形统计图来

3、比较两个数的大小。　　使学生认识“＜”、“＞”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。过程与方法在探究三个关系符号的过程中，体会这些数学符号是从实际需要中产生的，数学符号是为解决问题服务的。情感态度价值观：感受独立思考、同伴合作、全班交流评价的乐趣。初步体会分类及一一对应的思想。培养学生独立思考和合作交流的能力。以前的设计不分三维目标，笼统概括，目标过高。现在能根据教材及学生特点认真设计三维目标，并围绕目标完成教学任务。教学过程　创设童话情境，引入象形

4、统计图　　1．课件展示。　　a.3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情况。　　b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果──梨、桃和香蕉。　　2．画外音（小猴说）：我还没看清楚每种水果各有几人，你怎么就开始吃了？　　引导学生观察思考：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆脱一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？（一）创设情境，引起思考师：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，准备分吃各自带来的水果（出示情境图）。请观察，3只小猴子在做些什么？想些什么？　　生1：一只小猴子说，桃子正好3个，每人1个，边说边捧了桃子想吃。　　生

5、2：另一只小猴子数了数香蕉说：慢着！香蕉才2根，每人1根不够吃的。　　生3：第三只小猴子说，梨有4个，每人吃1个还多1个。　以前重在教师讲解，学生动手动口的时间较少，现在重在培养学生动手动口的学习能力。　　3．学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。　　4．展示学生摆放的结果。学生的摆法一般有以下两种。　　　　5．课件展示：主题画中的猴、梨、桃和香蕉，从画面中跳下来，摆成课本第17页的象形图。　　6．提问：观察摆放的图，数一数几只猴吃几个桃，几个梨和几根香蕉？　　学生回答后，在象形图下面写“3”、“4”、“3”、“2”。教学比较

6、2、3、4的大小1．教学“3＝3”。　　a.画外音（小猴说）：我可喜欢吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？　　学生回答后，出示课件。　　b.提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个没也多，猴的只数与桃的个数有什么关系？（相同、相等、同样多）　　学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“＝”表示，并在上图下面写上“3＝3”。进而教读这个式子。　　生4：小猴子们这样讨论着，第一只小猴子也不吃桃子了。　　师：大家观察得真仔细！看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题，我们一起来讨论这些问题好吗？（学生高兴地说：好！）　　（二）展开探究，合作交流　　师：

7、请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给3只小猴子吃，会出现什么情况。（学生自主操作、思考，进行小组交流）　　师：请各组汇报你们的学习情况。　　生1：我们组讨论了小猴子吃桃子（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子，右边一一对应着摆3个桃子，小猴子和桃子正好一样多。　　生2：小猴子吃桃子每人1个，正好够吃。　　生3：我想是表示3和3同样大小。　　生4：我想是表示3等于3。　　师：像这样我们就可以用“3＝3”表示。什么时候还可以用“＝”呢？　　生1：3朵红花和3朵白花朵数相等，也可以写作“3＝3”。生2：4个男生和4个女生人数

8、同样多，可以用“4＝4”。　　师：看来大家对等号有了认识，请写一写“＝”以前不敢放手让学生体验数学，怕时间不够。现在能让学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因