语文应当滋润学生

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1、语文:滋润生活一卢梭有个著名的教育论点：教育就是生长。杜威对这一论点进行阐发：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就等等。由此想到我们的语文教学。长期以来，语文教学一直在功利的层面兜圈子，在人文性、工具性上讨论不休。《语文课程标准》这样表述语文课程的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这种表述虽然比较客观，但仍然没有把语文教学的价值置于其应有的高度，淡化了这一学科之于人的发展的重要意义和独特路径。停留在这样的认识层面，以这样的

2、思想和标准去指导和评价我们的语文教学，自然就有了形形式式的所谓好课的标准，各种功利色彩浓郁的“高效课堂”模式也就应运而生。这其实是误解了语文学科的作用和价值，使语文学科蒙上了一层雾霭，失去了她活生生的血肉，而只剩下筋和骨。由此造成的语文教学的弊端和失误也就可想而知。华南师范大学郭思乐教授有这样一个观点：语言、语文学习的结构是机能性的，是隐藏在生命体中、本来就具有的。所以语文教学的指向始终要朝着以学生为本，不断开掘或启发生命中的本能。联系卢梭的著名论断，我们是否应该对日常语文教学的目标定位、教学方式、教学常规进行反思和批判，对语文教师的

3、教学思想和教学行为进行修正和重建，从而使语文教学能够尽可能远离一点功利，不在“人文”、“工具”之类的概念和理解上纠缠，而回到它应有的定位和路径，真正使语文教学充满生机，充满活力，又让学生真正喜欢上语文，与语文为伴，通过语文学习真正能丰富生活，丰富思想，丰富品质，使人生洋溢幸福和快乐，充满温馨和甜蜜。我们都必须正视这样一种现象，孩子刚进学校的门，几乎都是喜欢语文的，识字啦，能读了，能写了，开心得不得了。可渐渐地，到了初中，尤其是到了高中，相当一部分学生对语文学科失去了热情，不喜欢读名著、读美文，做起语文试卷来一点感觉也没有。参加中考、高

4、考，其他学科考得怎么样心中有底，语文考得怎么样，一点都没数。何以如此？这肯定跟我们语文老师的教有关系。语文教学中，我们是不是忽略了孩子们“隐藏在生命体中、本来就具有的”那些东西，而过多的关注学生们学了一些什么，诸如名篇会背了吗、阅读方法掌握了吗、答题技巧熟悉了吗、作文会写了吗等等。事实上，只要我们多到课堂去听听课，翻翻那些语文教学杂志登的文章，看看老师们日常工作的内容，不难发现，语文教学是有方向性的问题的。都说犹太人的阅读量全球最高，西方人也热爱阅读，而中华民族人均阅读量全球排名倒数。这其实很正常，因为我们的阅读太功利：当孩子们发现老

5、师要他们读的、背的、做的东西考试中并不一定考得到；当人们走上社会、走入生活，发现读书并没有那么重要，并不是生命的有机组成时，他为什么要读书呢？联系我们的语文教学，我们是否应该努力地贴近学生生命去教语文，通过语文教学丰富其语文素养，激发起语文欲望，从而使语文不只是作为一门学科呈现在学生面前，而是存在一种引力，作为一种需求，让我们的学生形成一种自觉呢？由此，我以为，我们的语文教学应该“正本清源”，进行方向性的调整，不能太讲究功利性，不能太注重技术化。阅读使人纯净心灵，增益心智；写作让人袒露心迹，交流情感。语文老师则要沉下心来，俯下身去，努

6、力让我们的学生走进语文，让语文完美自己的人生。我们的语文教学不只是识字、析段、品文，而是一种滋润，滋润孩子的心田，滋润孩子的高雅素养，滋润孩子的人生品味。不同学段的语文老师有一个共同的使命，就是随着孩子年龄的增长，随着他们识字量、阅读量、写作量的增加，他们越来越喜欢读写，越来越离不开读写，他们的积淀因语文而深厚，他们的气质因语文而高雅，他们的人生因语文而精彩，他们的事业因语文而辉煌。二明确了“语文教学是一种滋润”，作为语文老师，教学中我们就要调整目标和策略，时时处处，注意从孩子成长、成才的角度，为孩子创设语文学习的环境，畅通语文学习的

7、通道，让他们不断获得语文的滋养，以促进他们良好的语文品质的形成。而不应该一切都从功利的角度出发，教学内容只考虑考试时是否要考，一切根据考试纲要设计教学，所有的题目都由“考点”派生而出。这样，语文教学才不至于过分的拘谨，而显出一种大气；语文学习也不至于只关注“习得”，而是一种浸润。实现语文教学的滋润效应，语文老师必须有明确的教学方向。我们要注意从这样一些方面设计并实施对学生的引导和影响：滋润，让健全人格渐趋丰满。语文教材选了那么多精美的文章，课外还有一个庞大的世界。学生读文章干什么？古代教育的选文，夏丐尊、叶圣陶当年编文选，包括国外的语

8、文教材，无不是借助精美文章的编选，力图让学生获得“高尚做人、完美生活”的良好熏陶。这是语文教学的光荣传统，我们必须好好承继。所以语文教师拿着教材，必须准确把握作品的育人角度，准确实施对学生健全人格的培养，这是语文教学的要