语文学习融入到实际生来提升学生核心素养

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1、语文学习融入到实际生活来提升学生核心素养公正小学张浩小学语文教学必须与实际生活相结合，小学语文教学生活化。这就要求教师在平时的教学中，要让学生把语文学习融入到实际生活中，就必须消除语文与生活之间的障碍，打通语文学习与实际生活的通道，让语文教学与学生的心灵相沟通，让语文课堂教学“生活化”，学生生活“语文化”。一、识字教学的“生活化”----趣味化识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字。如何让学生在单调枯燥的识字教学中学得有兴趣呢?苏霍姆林斯基的一句话：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”，这给于我们启示：在词串识字教学中把一些字，利用汉字的象

2、形、会意、指事等造字方式，把具体的字转换为可感可触的物，这样，学生学习兴趣盎然，不但认识了汉字，也了解了汉字的来历，无形之中提升了学生的素养。如:学习汉字“火”、“水””“日”、“月”等象形字教师可以把汉字转化为图案，让学生得到直观的认识。学习会意字如：“休”，教师可以说：“这是一个人累了靠在树下，既认识了汉字，也了解了这个字的本意。“本”教师可以先在黑板上画一个“木”，然后再在根部画一横，这样，就会让学生知道了“本”的本意。这样的识字教学就把识字与生活联系起来了。对形近字教师可以编写口诀，如：“点”戍“不点”戊，“一横”念成戌。形象生动，学生在

3、不知不觉中掌握了汉字。二、词语教学的“生活化”----图像化词语是小学语文教学的重点，但是，对于词语的意思理解，学生往往是死记硬背，记忆起来枯燥乏味，而且记住后忘记也很快。针对这种情况，教师在教学中可以尝试把词语转变为图像，这样，学生学起来轻松愉快，而且也不会忘记。如教学《草》，运用多种教学手段，将抽象的词语形象化。“离离”是一个很抽象的词语，与学生的距离遥远，是学生在生活中没有接触过的，即使他们生活接触过“离开”等词语，但和“离离”的意思没有任何的联系。教师利用简笔画的方法，将抽象的词语转化成了形象的画面，引导学生通过观察，获得所画的小草的特点

4、，从而了解了“离离”的意思。利用实物——干枯的树枝，让学生感知象这样的“没有水分、黄颜色的”就是“枯”。《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。”在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激

5、荡着情感的情境中进行识字教学，学生变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。